微項目教學法在中職心理健康課程中的應用

薛瑩瑩

摘要：當前，傳統的心理健康課程欠缺實效性，存在“道理我都懂，但我就是做不到”的問題，亟須實現教學模式的改革與創新。在此背景下，項目化教學已成為職業院校教學改革的一大潮流，其有效性得到了普遍驗證。實踐證明，在項目化教學的基礎上有所創新的“微項目教學法”，更切合中職學校心理健康課程實際，有著有效利用課時、提高教學效果、體現工學結合等優點，其具體實施路徑包括微項目設計、微項目教學和微項目考核。作為一種新穎的教學模式，它對心理教師的專業水平和學生的自主學習能力等提出了更高的要求。

關鍵詞：微項目教學法;心理健康課程;中職學校

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）09-0023-03

一、微項目教學法的涵義

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，學校要優化教學方式，開展“項目化教學”。目前，項目化教學已成為職業院校教學改革的一大潮流，其有效性得到了普遍驗證。項目化教學指的是，學生以小組合作的方式，共同探究來源于現實世界的基本問題所涉及的項目，并制作作品且展示給他人[1]。項目主題的設計源自真實情境，項目的內容經由教師精心設計，學生由此得以建構學科基礎知識，并鍛煉自主學習與終身學習的能力[2]。

根據這一定義，項目化教學的前提是，我們必須有充足的課時才能夠完成這樣一個“較長時期的開放性探究”。因此，探尋更加高效的“項目化教學”方法才能夠更好地將其運用到日常教學實踐中。基于中職學校課堂設置中兩節連堂的特點，本研究提出“微項目教學法”，指的是能夠在較短時間內（兩個學時左右）完成項目化教學的方法。

二、中職心理健康課程中開展微項目教學的意義

1.有效利用課時。在以往的項目化教學實踐中，學生實踐的“項目”往往需要十幾個甚至二十個學時以上才能完成。然而對于中職學生而言，心理健康課程在三年的學習中只有短短36個學時，即使是用上課下的學時，面臨繁重學考壓力的中職生也很難將更多精力放在心理健康課程中。因而，探索微項目教學法有其積極意義，能夠克服一般的項目化教學在學時上的局限性。

2.提高教學效果。微項目教學設計的一大特點是“學生扮演專家的角色”，這一特點與焦點解決短期治療的理念“來訪者是解決自己問題的專家”不謀而合。在項目活動中，學生借鑒自己以往的成功經驗或者同伴的經驗，來解決當下的問題[3]。這樣的“經驗”，學生更愿意再次采用，也更容易再次采用，這就解決了傳統心理課堂上“道理我都懂，但我就是做不到”的問題。同時，中職學生普遍自我效能感較低，扮演“專家角色”可以有效提升他們的自信心，使他們更加積極地應對生活中面臨的心理困擾。

3.體現工學結合的模式。微項目教學的項目來源于學生日常生活中和未來工作中的真實情境，是其可能遇到的真實的心理困擾，因此，完成項目就是一個解決實際問題的過程，增強了課程內容與生活實際之間的關系，體現了職業院校工學結合的人才培養模式。

4.鍛煉了同伴交往能力，增強了團隊意識。項目必須由小組成員分工合作才能完成，學生在完成的過程中，能提升自身的人際交往能力，理解和諧相處和團隊合作對于學習、生活和職業發展的重要性，增強集體意識和團隊意識。

三、微項目教學法在中職心理健康課程中的實施路徑

（一）項目前期：微項目設計

在課前，教師需要進行微項目設計，以便更好地完成教學任務，具體包括以下步驟：

1.確定微項目主題

教師根據《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》、日常心理咨詢、班主任反饋、心理委員收集等途徑，了解學生的最新心理動態，確定微項目主題，如自我認識、情緒管理、人際關系困擾等。

2.確定學習目標

根據課程標準，制定具體的學習目標。例如，對“自我認識”這一主題，我們制定的學習目標為：（1）知識目標：認識到每個人都有自己的長處和短處，要學會揚長避短;了解每個人都有自己的優勢智能。（2）能力目標：學會客觀認識自己的優點和缺點，能積極肯定自己、悅納自己，激發潛能，發揮特長。（3）情感目標：積極地悅納自我，消除不必要的“缺陷煩惱”，確信自己可以不斷地實現自我超越。

3.設計框架問題

教師通過框架問題的設計，使學生充當問題解決的專家，激發學生的學習興趣，幫助學生把握項目研究的方向與深度。框架問題包含內容問題（事實性知識和基礎性技能的問題）、驅動問題（與項目主題相關的開放性的問題）和核心問題（指向學科核心思想和關鍵的問題）。

4.制定評價計劃

教師經由檢查表、問卷、觀察、思維導圖、討論等方法，采集學生項目活動的過程性數據，進行評價。

5.設計學習活動

以學生為學習中心策劃活動，對學習成果的實用性提出具體要求，并規定最終的展現形式。

（二）項目中期：微項目教學

1.準備：組織心理測評

在項目開始實施之前，對學生進行心理測評，一方面，了解學生的基本心理狀態，作為教學設計的依據;同時，依據評估結果組建學習小組。例如，在“認識自我”主題下，教師對學生進行性格測試，而后將同一性格類型的學生分到同一個小組，使他們在彼此的觀察與互動中了解自身性格類型的特征，找到歸屬感。再如，在“壓力”主題下，教師對學生進行壓力應對類型的測試，而后將不同應對類型（積極應對和消極應對）的學生分到同一個小組，幫助學生在分享應對方式的過程中，感悟不同應對類型的優劣。

2.教師：多種形式展示項目任務

教師可以采用視頻、角色扮演、微課、心理劇等形式引出項目內容，吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。

例如，在設計“挫折”主題項目時，考慮到這一主題可能會引發學生的消極情緒，學生會產生阻抗心理，教師決定從學生較為感興趣的“多重人格”入手。上課伊始，教師用電視劇《刑偵日記》男主角三個人格轉換的片段作為導入，引導學生思考以下問題：（1）什么是多重人格？為什么會出現多重人格？（內容問題）（2）當你面臨挫折的時候，你希望自己分裂出一個強大的人格來幫助自己嗎，為什么？（驅動問題）（3）如何在挫折中成長？（核心問題）

再如，在設計“情緒”主題項目時，可以從當時的熱點新聞“韓國影星崔雪莉自殺事件”入手，請學生以采訪的形式展現崔雪莉的生平以及她是如何一步步陷入抑郁深淵的，并在采訪結束時提出框架問題：（1）抑郁癥是什么？（內容問題）

（2）當你情緒不佳的時候，會采用和崔雪莉一樣的方式嗎？你會如何幫助自己？（驅動問題）（3）如何做情緒的主人？（核心問題）

3.學生：小組合作開展項目活動

（1）學生在組長的帶領下，制定項目學習規劃并進行分工。

（2）利用信息化手段完成項目任務，如用手機收集資料等。

（3）制作并展示項目作品。教師可以根據學生的專業特點，靈活地規定作品呈現形式。例如，對于數字媒體技術應用專業的學生，可以讓他們結合項目主題制作心理科普視頻;對于導游專業的學生，讓他們結合項目主題進行心理知識的宣講;對于計算機動漫與游戲制作專業的學生，讓他們結合項目主題繪制心理漫畫等。

（三）項目后期：微項目考核

心理健康課程是一門比較特殊的課程，我們不能依據學生對心理知識的掌握程度來進行分數化的考核，而更應看重學生是否能夠將所學應用到日常生活中，促進生活品質的提升。我們可以從項目的完成過程和完成結果來進行考量，評價的主體也應多元化，不僅是教師一個人評價，學生自己也可以對自己進行評價，還有小組成員的互相評價等。

三、結語

微項目教學法作為一種比較新穎的教學方式，對心理教師的專業水平提出了更高的要求，同時，也對學生的自主學習能力和合作學習能力提出了更高的要求。在實施過程中，項目主題的選定應貼合學生的實際需求和實際能力水平，教師在項目運行過程中須做好監控與指導工作。

參考文獻

[1]薛紅霞，吳素榮，肖增英. 拓展“真實”定義 讓項目學習成為教學常態[J].中小學管理，2020（8）：7-9.

[2]張鵬超，葉星.引入項目教學 建好高職心理健康教育課程[J].高職教育在線，2013（12）：53-56.

[3]張世澤，劉同先，丁升選，等.淺議項目教學法在我國的發展、應用與建議[J].教育教學論壇，2014，12（50）：168-169.

編輯/于 洪 終校/石 雪