淺論培養學生自主學習探究的主要策略

彭芬芳

在推行教育課程改革、推進素質教育的當代社會，著重培養學生自主探究教學在這種大趨勢下應運而生，適應了新型教育體制，不僅有助于學生英語能力的提高，開拓學生的視野，還能培養學生的想象力、獨立處理問題的能力，更有助于全面提高學生自身素養。教學的目標是讓學生會學。學生能否自覺、準確地使用學習策略是出現學生成績差別的主要因素之一，強化對學生自主學習英語和獨立運用英語能力的培育是非常重要的。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更主要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。所以，英語教師必須跟上新《課標》的腳步，努力認識到學生是學習的主體，樹立學生是英語學習的主人翁的觀念，在英語教學中運用各種策略培育他們的英語自主學習探究能力。

筆者在教學過程中注意到了這種教學法在英語教學中的重大作用，并在本文中分析了它的應用現狀，并對這種教學方式的開展提出了自己的一些建議，希望在廣大教育者可以共同努力下，不斷推進高中英語教育教學水平，培養學生成為新時代真正意義上的英語人才。

一、高中英語教學中的應用現狀

由于我國還在實行應試教育，英語的教學主要由學生的分數來評判好壞，以至于大部分英語教師都以傳統的灌輸式方式來教學生，而不是針對學生的個性特點設置更為合適的教學方式。大部分教師都是在灌輸知識，學生在不斷的抄筆記、背單詞、背語法知識，完全不注重學生自主探究能力的培養，在相互學習中進步。然而，簡單的記憶并不能真正地理解、掌握那些繁雜的英語知識。沒有討論交流的過程，學生很難認真的去思考，也很難發現自己在學習過程中有哪些不好的習慣，有哪些方面是比同學做得差的。很難認識到自己在學習中存在的問題，也不能學習他人的長處來提高自己的水平。

二、培養學生自主探究學習方式的策略

（1）在高中英語教學中有效開展討論式教學法。老師在日常英語課堂教學中積極引導學生間開展有意義的學習討論。首先，老師對學生了解的比較全面，作為討論式教學的指導者、領路人，老師可以根據學生特點為他們分好討論小組，要保證每一組的水平都相差不多，在開展討論之前，做好準備工作，為學生制定一些規則，明確討論式教學的目的與意義。老師要能夠積極地參與指導，在學生討論過程中，耐心傾聽學生的討論，觀察各小組成員的表現情況，控制好討論的場面，努力為學生營造一個和諧、愉快的氛圍。讓每位學生都能發表自己的觀點，小組成員能夠默契的配合，并充分挖掘學生的潛力，公平地對待每一位同學，做到不偏不倚。在學生討論過后，要做好最后的總結工作，客觀合理的評價學生們的表現，批評與鼓勵并行，讓學生們更了解自己，知道自己該如何去改進學習方法。學生們要改變自己固有的觀念，要認識到自己不再是曾經只能聽、不能說的學生，要克服心理的障礙，學會積極參與，需要積極思考、主動發言，主動與同學進行討論，勇于在老師、同學面前展現自己。學生提前查閱相關資料，做好預習準備工作，大膽地發表自己獨到的見解，主動與同學交流，并學會在交流的過程中，認識到自己的不足，看到他人的優點，以便更有目的、有計劃地調高自己的能力。既然擺脫了令人生厭的傳統教學方式，就要在這種討論交流中主動去講英語，提高自己的聽力與口語表達能力。在學習過程中還要學會傾聽，學會尊重他人，學會和小組成員合作，增強集體意識，在提高自己英語表達能力的同時提高自身修養。比如組織學生開展辯論活動，新課程標準《高中英語》教材中，可設置辯論主題有很多個。例如：TheAdvantagesandDisadvantagesofCloning;Dontjudgeapersonbyhisappearance等。在英語閱讀教學中展開辯論活動，創造學生主體意志的情趣氣氛，培育學生逆向思維和發散思維潛力。

（2）課前引導學生有序預習，促進高效的課堂提問。首先，在英語日常課文教學中，預習是十分重要的階段。學生預習的品質對課堂教學有著非常主要影響。教導學生有序預習是培育學生自主學習潛力，提升學習效率的主要方法。老師需具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，采用預習來了解課文。其操作要點是：①概括文章的段落大意;②說出或寫出文章的中心思想;③）回應若干重要性問題;④找出文章中常用短語和句型。采取有序預習潛力的培育，讓學生養成良好學習習慣，以培育學生自主學習潛力。

其次，有效的預習不光提高教學效率，還能促進學生課堂提問，使學生學習目標明確化、具體化，而目標明確又是促進學生主動學習和克服困難的內在動力。學生會遵守教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題。教師提問要講究技巧，應盡量回避學生機械回答簡單問題，多提一些讓學生開動腦筋的啟發性問題。

（3）循序漸進地培育學生的自主研究潛力。贊可夫認為：“課堂上需要創造一種使大家愉快、有強烈求知欲的心理氛圍。”要培育學生自主研究學習潛力就一定要為學生創造自主學習的氣氛，確保學生自主研究學習地位。

把握科學學習方法是學生從不會到會，從被動到自主學習的重點。一是有助學生樹立自信心，在情感層面先自主起來，激勵學生的學習動機。二是給學生充分時間和空間，大膽放手讓學生獨自學習，讓他們自己去觀察、感受、分析和思索，從中了解知識，提升潛力，從而盡可能擺脫對教師依靠，加強自主研究潛力。

在高中英語培養學生自主學習探究教學模式中，老師對學生的學習起到了引導的作用，使他們在學習過程中能積極地對問題進行自主探究，通過解決問題來掌握要學習的知識點，利用探究意識把英語學習和英語運用結合起來，使通過學習具備的英語知識能正確運用，并能根據已有經驗和知識提高對新知識的探究效率。老師在日常教學中對學生進行引導時，要通過問題作為引導的載體，讓學生探究教師提出的問題，使他們獲得思維激發、豐富情感、成功體驗的過程，在創新思維不斷發展的過程中學好英語。