引導學生形成“物理觀念”的教學實踐

李斌

摘 要：高中教育體系中，高中物理成為學生學習過程中的瓶頸，物理知識中所涉及的晦澀難懂及抽象的物理知識、物理概念使得學生在物理學習過程中遇到一定阻礙.分析主要原因即為學生并未養成良好的物理觀念，為解決此問題，教師在教學過程中需積極探索科學有效的物理教學策略，以推動學生良好物理觀念的形成，提高學生物理知識學習效率.

關鍵詞：高中物理;“物理觀念”;物理教學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0068-03

物理觀念為學生展開物理學習活動的重要基礎，為對于物理知識的總結、升華，所以，高中物理教學過程中，教師需將培養學生物理觀念作為重點教學內容，借助多樣化教學策略的采取，可在激發學生物理知識學習積極性、主動性的同時，增強學生物理觀念，推動學生物理學科核心素養的形成，以此還可發展學生終身學習能力.

1 物理觀念的深度認知

物理觀念即為物理規律、物理概念在人腦海中所留下的概括性的認知，為以物理學視角出發，對于運動、能量、互相作用及物質的基本規律、作用形成的認知，為物理規律、物理概念在人腦海中的升華與提煉，同時對人處理身邊事物、身邊問題的行為、意識加以支配.物理觀念具備內隱性、體驗性等諸多特征，學習過程中學生僅憑借機械式記憶難以獲得，主要表現為學生在物理學習過程中，借助物理觀點、物理方法、物理思想的主動應用，對于身邊事物加以處理所形成思維習慣、自覺意識.德國學者勞厄指出，教育所給予人的無非為忘記已掌握的知識后所剩下的知識.物理觀念即為學生在物理學習過程中所形成的，對于終身發展及自主學習發揮著重要作用的物理方法、物理觀點及物理思想，物理觀念根植于學生頭腦中，并長期保留.分析物理學科核心素養的主要構成即為物理觀念，此針對學生對于物理知識內涵的應用、理解產生決定性影響，為此高中物理教學過程中，教師以此有助于學生終身學習意識的養成，還可推動學生物理核心素養的形成.

2 高中學生物理觀念形成不暢的原因分析2.1 學生未能準確適應物理教學

高中學生在進入全新階段的物理學習后會出現不同程度的不適應情況，很多原本在初中時期非常擅長物理學習的學生在高中階段陷入了學習困難，甚至因此而出現逃避和厭學情況，

初中和高中階段對核心素養要求存在較大差距.例如初中物理以直觀定性討論為主，這對學生理解能力和分析能力要求較低.而高中物理則需要學生們靈活運用知識解決問題，這不僅僅需要較強的記憶力，更需要完善的物理觀念.此外數學知識的工具性在高中物理學習過程中顯現出更加重要的作用，學生們必須要熟練運用數學工具處理問題才能夠實現問題的有效解決.

2.2 學生未能適應教師授課方式

初中階段教師在物理教學時為了讓學生們準確掌握基礎知識而放慢教學進度，圍繞細節問題反復講解分析，學生們的領悟和思考過程較少，最終導致學生們未能真正形成物理觀念，死記硬背幫助他們獲得了較好成績.高中物理的知識容量很大，教學時間有限且教學進度很快，知識難度和密度同時大量增加，課后習題的類型復雜多變，學生們面臨著大量的學習內容需要鞏固和消化，而很多學生依然繼續沿用初中階段的學習方式，高中物理老師的授課方式導致他們出現了明顯不適，這進一步增加了學習的難度.

2.3 學生未能掌握高中物理思維

初中階段的物理學習活動主要建立于實驗基礎之上，同時圍繞日常生活、自然現象提出各種問題，學生們通過分析后掌握物理概念與規律，這種直觀式的教學方式對于學生的抽象思維要求并不高.而高中物理則需要將抽象事物通過邏輯推理后形成理想模型和具體概念，學生們往往需要經歷觀察、分析、歸納、推理的全面思維過程，學生們在高中物理學習過程中難免會遭遇學習困難.高中物理教材之間的聯系非常緊密，教材中涉及到了很多物理模型，理想化的模型和理想化的過程需要學生們逐步建立起合理的物理模型和理想化的構成，逐步將復雜的知識簡單化、抽象的知識具體化、零散的知識聯系化才能夠逐漸達到最佳的學習效果.

2.4 學生未能形成物理學習自信

現有教育心理學研究成果表明，學生們處于思維發展前期時，智力因素占主要地位，而高中階段學生的非智力因素則逐漸發揮越來越重要的作用，在導向、維持、調節、驅動等等方面均發揮了非常重要的作用，學生們保持學習自信是促使他們不斷提升學習效果的根本.教師不僅僅要向學生們傳遞文化知識，更應該幫助學生們培養和激發自信，學生們保持足夠的自信才會不斷地去探索知識.

3 物理教學中培養學生物理觀念教學策略

3.1 情境化講解核心概念

高中物理教學中，講解核心概念為教師的教學重點內容，因此課堂實踐中，教師可借助事實完成課堂情境的創設，對傳統的概念傳授模式加以轉變，以形象、生動的方式將與學生日常生活距離較遠的抽象物理概念向學生呈現，教師借此還可將書本中所提及的物理知識直觀呈現在學生面前，還可促使學生對于晦澀難懂的物理知識所出現的畏難情緒加以緩解，借此還可對學生在物理認知、物理學習過程中所存在的理性與感性間、實際與理論間、形象與抽象間所存在的矛盾加以解決.教師引導學生學習平拋運動此部分內容時，分析平拋運動為曲線運動此章節的核心內容，

教師需注意，情境創設雖為課堂教學中所常用的教學策略，然后若隨意應用教學情境，或創設無用教學情境，則會導致課堂教學效率降低，因此教師在教學過程中，需重視課堂教學情境的合理創設.

3.2 構建平等師生關系

高中物理課堂教學過程中，師生展開互動交流的重要基礎即為民主、和諧師生關系的構建.為此，教師在教學過程中需構建寬容及積極的學習氛圍，引導學生敢于質疑及自我表達，針對學生所提出的觀點、看法均予以積極正向的反饋，為學生提供一定的犯錯誤的權利，對學生觀點中所蘊含的合理成分予以肯定的基礎上，鼓勵學生對思維過程所存在的不足之處加以了解.教師在教學過程中，還應對以學生已有知識經驗及教材的全面分析為基礎，以物理核心知識為中心，參考學生物理認知水平，重視物理課堂中生成性問題的處理、捕捉，以推動學生物理學習深度層層遞進.教師在教學過程中，還應為學生展開獨立思考提供充足的空間、時間，為深層次師生對話的產生創造良好條件，促使學生積極主動參與至物理學習過程中.教師在教學過程中借助平等對話師生關系的構建，還可幫助學生對于自我創造的價值予以充分體會，學生物理學習主觀能動性得以激發，提高學生物理知識學習效率，借此還可為學生物理觀念的形成創造良好條件.

3.3 深化學生學習體驗

高中物理教學過程中，教師應轉變“唯結果重”的教學理念，而是應幫助學生針對晦澀難懂的知識形成真正意義上的掌握，則需幫助學生對于物理知識的來龍去脈形成清晰認知.同時，新課標中明確指出，教師在教學過程中需對學生的學習主體地位予以充分尊重.

教師引導學生學習測電源的電動勢及內阻此實驗時，教師便可將滑動變阻器、電流表、電壓表等電學器材向學生提供，鼓勵學生圍繞書本中所闡述的原理及自身猜想自行設計操作實驗，學生待實驗結束后，對于多種實驗方法的優點之處、缺點之處加以比對分析，以此深化學生物理學習體驗，增強學生問題分析能力、問題解決能力，促進學生良好物理觀念的形成.

3.4 創設豐富的教學活動

要求教師在教學過程中需重視豐富多彩教學活動的設計，對課堂表現形式加以豐富，突破傳統教學模式，引導學生走出教室、踏入社會，鼓勵學生對于物理學的魅力親身體會，課堂教學實踐中，教師帶領學生學習靜電現象此部分知識時，可鼓勵學生以實際生活切入，對生活中常見的物理現象加以分析，教師可先將靜電的概念及靜電產生的影響、原因向學生闡述，隨后鼓勵學生利用課后時間，對于生活中的靜電現象加以收集，借此對學生物理生活認知加以豐富，還可為學生理解物理知識創造良好條件.隨后，教師可在課堂中將靜電產生現象向學生展示，展開物理實驗，鼓勵學生探討靜電的益處并加以應用，以此推動學生實踐能力的提升.

3.5 持續鼓勵激活自信

教師要把握每一名學生的性格特點，根據學生們的特點選擇多樣化的表揚方式，性格外向的學生可以開門見山，而性格內向的學生則可以含蓄表達，教師準確把握了贊揚與批評的平衡點才能夠真正做到以理服人.師生之間的有效溝通是提升學生自信的重要方式，教師深入了解學生們的想法才能夠構建起融洽的師生關系并促進教學活動的順利進行，教師與學生之間可以展開一些娛樂交流活動，這有助于更快地拉近師生之間的距離.

總而言之，高中物理教學時，教師為推動課堂教學效率的提升，教師需將培養學生物理觀念作為重點，此也為推動學生靈活應用物理知識，實現學以致用的重要影響因素，課堂教學實踐中，教師可通過創設豐富的教學活動、深化學生學習體驗、構建平等師生關系等教學策略的采取，推動學生物理觀念的形成，提高學生物理學習效率.

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[責任編輯：李 璟]