新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養探究

胡紅拓

摘 要：首先明確了高中化學核心素養的重要性和意義，然后分析了在課堂教學中培養學生高中化學核心素養的問題，最后提出了在實際課堂中培養新高考下的高中化學核心素養的措施.

關鍵詞：新高考;化學核心素養;課堂教學;高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0113-03

1 新高考下高中化學核心素養的意義和重要性

想要培養高中化學的核心素養，就先要明確高中化學的核心素養是什么意思.化學和其他學科核心素養統稱為學科核心素養，學科核心素養是特定學科，比如化學學科培養學生具體的，符合這一學科的知識理論的理論體系.在學生完成一階段的化學學習之后除去已經學習并掌握的知識之外必須要具有的理論素養.

培養學生的高中化學核心素養就是高中新型教學理念在實際課堂中的具體體現.二者互相影響、互相推進、不可分離.高中化學核心素質的培養在高中教學中有著重大的意義，在培養學生具有基本理解理論知識的能力之外，還能夠使學生在順利通過高中畢業考試的同時，讓學生用化學的思維解決日常生活中和日常課堂中的問題.新高考模式的產生，使學生對學習化學這一科目產生了更加濃厚的興趣.如果想要進一步提高高中化學課堂質量，就需要在日常課堂中培養學生的化學核心素養.

2 高中化學核心素養在實際課堂中培養的問題

在現階段，部分化學教師的教學過程中往往會摻雜傳統理念.一些教師經常是以灌輸知識為主進行教學，在黑板上寫板書讓學生機械化地謄寫在書本上，從而達到教學目的，完成教學目標.使得學生們的化學成績難以得到質的提升，而且經常伴隨著學生厭學、上課嗜睡等問題.例如，在教學多元弱酸分布電離這一課時，部分教師有時會在黑板上書寫大量電離方程式，但是不伴隨講解，僅僅讓學生憑借大腦進行硬性記憶.這也大大減弱了學生對化學的興趣，從而達不到從根本上培養學生化學學科的核心素養.現階段，大部分教師在教授化學科目時，往往以零碎的知識點教授給學生，并沒有匯集成一個個完整的知識體系進行整理和總結.不完整的知識體系會使學生們形成一種厭煩心理，讓學生剛剛接觸到高中化學時開始就厭煩化學，這在化學教學體系中是一種非常失敗的教學模式，不能夠培養學生的化學核心素養，同樣不能真正提高高中化學的課堂質量和課堂效率，不能提高學生真正的實際素質.

例如，在探究離子反應這一問題的時候，化學教師通常會先教授離子反應發生條件和離子方程式的書寫，然后再教授其發生的原理以及反應發生的化學方程式.離子的知識點屬于微觀，而學生常接觸的是宏觀物質之間的反應，微觀離子反應會讓他們感到抽象難懂.如果不能及時理解離子反應本質，會讓學生們在學習這部分的知識時無從下手.

讓學生有一種化學非常難的印象，也使學生失去了對化學學習的熱情.而且部分教師在教學過程中，使學生強行記憶知識點，這樣不僅不能使學生提升對化學這一學科的學習興趣，也不能從根本上培養學生化學學科的核心素養.學生不能深層理解高中化學所教授的知識點和化學知識的深層意義.高中教師在教授化學時，缺少對學生動手實踐操作和創新能力的培養.在教學過程中，通常是以文字圖片或視頻的形式進行輔助教學.化學實驗的教學視頻并沒有親自讓學生去實驗室進行實驗，不能滿足這一階段學生的好奇心.這大大減少了學生對化學這一學科的理解和掌握.化學教學過程中，書本中的理論知識固然重要，但是實踐這一步驟也必不可少.想要提高學生的化學成績，就需要在日常生活中培養學生有關區別微觀與宏觀的化學核心素養.

3 高中化學核心素養在實際課堂教學中應用的措施

高中化學核心素養不同于化學核心素養，化學核心素養是一個大范圍的理論概念，而高中化學核心素養僅僅包括高中所學的知識點形成的理論體系.培養高中化學核心素養 僅僅針對高中學生這一人群，以提升學生基礎學習能力和學習核心素養為目標，旨在培養學生在實際生活中化學核心素養的應用和對化學這一學科的深度探究精神.

3.1 建立學生自主探究能力和分析能力

新課標要求，高中化學教師在教授學生化學知識時，要注重培養學生的學習能力和素養，形成系統的知識體系.培養學生的思維能力和學生高中化學核心素養的基礎就是提升學生自主學習能力和探究能力.例如在研究金屬及其化合物和非金屬及其化合物這一類課題時，教師可以先讓學生了解書本上的知識，例如鐵在不同環境因素的影響下會氧化生成不同的物質，最常見的是四氧化三鐵，然后學會自主歸納信息并進行分析，培養學生對化學這一學科的理性認知和樹立環保的意識增強學生對社會的責任感.根據實驗中的現象和結論，學生可以有科學依據地推理其他金屬氧化后的反應.教師引導學生從各方面去分析這一實驗的本質，自行歸納實驗結論，掌握這一課的重難知識點.

“變化觀念與平衡思想”是化學“五大核心素養”中最為重要的組成部分.為了實現這一教學目標，高中化學教師在優化課堂教學時，必須要從傳統的課堂教學模式下解放出來，結合化學教學內容，立足于學生的實際情況，利用多媒體信息技術精心設計化學教學情境，促使學生在直觀、生動、形象的教學情境中，掌握化學反應中體現出來的“變化和平衡”素養.

例如，在“化學能轉化為電能———電池”的教學中，為了強化學生的“平衡與變化”素養，教師就借助了多媒體信息技術，給學生創設了直觀、形象的化學學習情境： 首先，教師借助多媒體技術，對工業上利用化學能將水電離的現象進行了直觀地播放，使得學生在直觀感知下，明確了化學能和電能之間的轉化過程. 接著，教師順利地進入到本章節內容學習中. 為了幫助學生對電池的電極反應方程式進行深入地探究，接著創設情境： 現在我們已經對原電池的化學反應原理進行了初步地認識，明確了反應過程中的能量轉化關系，現在請同學們擔任原電池的設計者，運用所學的知識設計兩個原電池，并將具體的化學方程式寫出來. 在這一教學過程中，通過教學情境的設計，將原本復雜的化學反應直觀地展示出來，不僅提升了課堂教學效果，也促使學生在學習情境中，對“平衡與變化”素養的內涵形成了更加深刻地認識.

3.2 培養學生對化學這一學科的認知和探究精神

在高中化學教學過程中，教師必須重視學生化學的探究精神的培養，只有學生養成了對化學的探究能力，才能高效率的培養學生對高中化學核心素養的理解能力.教師需要培養學生的質疑能力，學生對問題的分析才能進一步加深.化學這一學科與實驗緊密相連，化學實驗教學在整個教學體系中占據十分重要的地位. 同時，化學實驗還是培養學生探究、創新能力和素養的重要途徑. 基于此，高中化學教師在優化課堂教學時，應有意識地對本節課中涉及到的實驗內容進行梳理，并對學生進行演示實驗，指導學生在觀察的過程中，掌握化學實驗的基本流程. 接著，教師指導學生在觀看的過程中，提出具有探究性的化學問題，并據此設計化學學習方案，圍繞化學實驗的結果進行交流和探究.

例如，在“化學反應速率”教學中，為了強化學生的探究和創新素養，就指導學生自主設計化學實驗，并在實驗之前提出了“哪些實驗現象可以幫助我們對化學反應速率的快慢進行比較？”接著引導學生圍繞這一問題設計化學實驗. 學生針對化學實驗反應速率的影響因素進行了調查，并對化學教材上原有的實驗進行了改進. 學生在幾組實驗改進方案中，發現運用酒精燈進行加熱，可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率，由此得出溫度可加快化學反應速率. 在這一過程中，不僅將化學是課堂教學內容串聯起來，也促使學生在自主設計化學實驗、探究的過程中，循序漸進提升了自身的探究和創新素養.

再如，在學習等效平衡這一規律時，教師讓學生先提出對這一結論的問題，如“等效平衡的條件探究”等問題，教師可以先設置一個對照實驗，比如一個實驗器材密封，一個不密封，然后詢問學生有什么不同，并要求學生在對化學結論和實驗的探究過程中，始終報嚴謹的態度和認真負責的探究理念，在每次做實驗之前要做好氣密性的檢驗和做完實驗實驗器材整理，剩余藥品的處理等.學生要一直秉持著科學精神和科學態度，增強學生的環保意識和社會責任意識.使學生在未來的學習生涯以及生活中始終用化學的思想來解決問題.

3.3 培養學生創新能力和對化學結論的推理能力

從化學知識形成的過程來說，是人類在對客觀世界進行認識、探索過程中，通過實證探索和分析才逐漸得以實現的.在這一過程中，科學的結論往往不是一蹴而就的，而是要經過多次實驗、反復證明才能得到.因此，高中化學教師在培養學生證據推理素養時，必須要指導學生對化學知識進行整合，因為化學知識整合過程就是一種知識重構的過程，其中包括了聯想、想象、思考、證據推理等，并非是一個簡單的歸納和總結.從這一角度上來說，指導學生對化學知識進行有效地整合，是發展學生證據推理素養的關鍵途徑.

例如，在“乙烯”的教學中，為了強化學生的證據推理素養，教師就指導學生自主整合知識，引導學生結合溴與乙烯的分子結構，對其化學反應原理進行分析和理解，并親自動手對這一化學反應進行展示，最終將溴和乙烯二者發生加成反應的化學方程式寫出來.在這一過程中，不僅僅實現了化學知識的有效整合，也促使學生在化學知識整合的過程中，推進了證據素養的發展.

在化學課堂中，教師的主要任務就是培養學生們的創新能力，例如在學習物質的量的時候，可以先提出幾個簡單的問題，讓學生先進行解答，若學生沒有思路，則讓他們自行組成小組進行討論，討論的同時也可以參考書本上的知識點，然后教師再進行教學，這樣可以大大提升學生對化學的興趣和理解和課堂效率.再如在進行酸堿中和滴定這個實驗時，教師應該帶學生到化學實驗室去進行專業的化學操作，并進行指導，真正讓學生們做到實踐培養，提高學生們的實踐創作能力.這樣既可以保證學生在進行化學實驗時不受到傷害，還能加強學生對高中化學核心素養的培養.若學校的設備有限，不能進行真正的實踐操作，也可以用學校所配備的電腦中的高級AR演示技術和現代白板演示技術.二者相互結合，優勢互補，讓學生盡可能的理解化學、走進化學，在讓學生進行科學探究的同時，培養創新精神和能力，從而建立了良好的創新能力和科學探究精神.

參考文獻：

[1] 孫張珂.高中化學課堂教學中核心素養的培養[J].中學化學教學參考，2019（18）：2-3.

[2] 吳世旗.融合信息技術 培養核心素養——高中化學課堂教學[J].課程教育研究，2019（15）：175-176.

[責任編輯：季春陽]