高中數學單元教學研究綜述

楊建華

摘 要：高中是所有學生學習的關鍵三年，這三年的成敗在很大程度上決定了學生能否考上自己理想的大學，所以單元教學設計變得尤為重要.數學做為高中學習的重要學科，它的單元設計更為重要，但是從目前高中數學教育的實際情況來看，數學教育中存在單元教學設計不合理、教學目標與課程標準不相符等情況.究其原因，主要是高中數學課程教師在教學設計階段，忽略了設定單元教學目標的關鍵性，沒有將課程目標與單元目標相關聯，以及沒有選用最適宜的課程標準拆分技術，這樣一來就會導致高中數學單元教學質量差、學生學習效果不佳.鑒于此，本文主要以高中數學課程為研究對象，針對單元教學設計中常見的問題，總結了幾點提升單元教學設計效果的辦法，以期提升高中數學課程授課效率，幫助高中生擁有數學素養，提高數學成績.

關鍵詞：高中數學教育;單元教學設計;常見問題;應對辦法

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0054-03

數學是高中學習的一門重要學科，也是較難學的學科，是一門讓很多學生都頭疼的學科.正因如此，數學這門課程，從課本設計、例題分析、老師講解，每一個環境都非常的重要.只有真正的把握書本知識，學會例題分析，聽懂老師課程，才能真正的學會這門課程.對于高中數學教育而言，單元教學設計主要是在書本內容的基礎上，對相關聯的課程內容，做出深度分析、重新組合、整理合并等處理以后，構建出相對完整的教學單元，如此可在整體性教學思路的作用下，優化設計課程內容，用以提升高中數學課堂教學有效性.然而，通過實際調研可以看到，在高中階段有很多教研小組、備課小組在設計實踐中，仍舊經常會遇到很多問題，難以確保單元教學設計效果達到教學大綱標準.因此，需要高中數學授課教師，自主認識到數學單元教學的關鍵性，只有這樣才會針對相應的設計問題，展開深度研究和分析，從而選用有效的應對辦法優化單元教學設計問題，將單元教學的價值體現出來，繼而保障高中數學單元教學速率和效果得到明顯的提升.

1 單元教學設計綜述

1.1 單元教學設計的概念

數學單元教學設計是今天討論的主要問題，對于數學而言，單元設計是對一個單元內容總體統籌設計作用.所謂的單元教學設計，指的是從一堂課的課程思路中跳出來，針對某個特定主題或者是單元，然后從整體層面上對課程內容做出單元化的設計，從數學課程內容主線、學生的認知能力、課程內容編制等若干方面作為起始點，探究如何提升數學課程授課效率的一種教學設計.通常情況下，單元教學設計可以將書本章節作為劃分依據，設計出模塊單元;將課程內容為主線，設計出主題單元;根據數學思想的不同，設計出方法單元;將學科素養為核心，設計出素養單元等等.好的單元設計，必須具有以下五點要素：（1）教學任務及對象;（2）教學目標;（3）教學策略;（4）教學過程;（5）教學評價.只要具備上述5點要素這個學科的單元設計就是完善合理的，可以幫助學生理清思路，明白學習重點、了解單元主題、找到學習方法.

1.2 單元教學設計的價值意義

每一學科都有單元設計，單元設計就課本整體而言，有著承上啟下的作用，承上鏈接課本主題，所有單元設計加起來就是課本的主題思想，啟下鏈接課本內容，每一個單元設計都是具體內容的概括.從高中數學教育現狀來分析，單元教學設計工作的有效落實，有益于師生從整體上把控教材架構，整合教學內容.詳細而言，單元教學設計能夠幫助學生和授課教師，精準地掌握數學課程體系，從而鞏固對數學課程內容的記憶.譬如，經過深度挖掘數學課程內容的背景、觀念、方法，能夠讓學生和授課教師輕松地學懂相關內容，而且還能夠感知到不同課程內容之間存有的內在關聯，在此基礎上便可使學生將個人已經學懂的知識內容聯系在一起，讓學生對于單元內的知識、單元與單元之間的知識，有一個系統的掌握和認識，真正的將數學所學知識達到融會貫通的地步.

2 高中數學單元教學設計實踐中常見的問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，高中數學單元設計存在一定問題，從理論角度出發，不同的老師或學校有不同的見解，也提出一些理論上的解決辦法.但紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，為了可以將單元教學設計實踐中存有的問題，清晰的表述出來，筆者特意對某地區從事高中數學教育的280位授課教師，做出了問卷調查，并且從中整理出了262份擁有實用價值的問卷，經過統計歸納，總結出了以下幾點常見問題：

2.1 沒有認識到單元教學設計的關鍵性

實踐的前提是要有理論的支持，才得以將具體的事情繼續下去，如果在高中數學教學過程中，無論是老師還是學生，對于單元設計的認識不足，完全不重視單元設計的作用.那么在教學和學習過程中單元設計就沒有發揮自己作用的地方.

經過整合262份有效問卷，可以得出，其中完全認可“單元教學設計，有益于提升高中數學教育有效性”觀點的數學教師，一共有125位，占47%，剩余都不認可;其中認可“單元教學設計，有益于學生理解和學懂高中數學整體知識架構、加深數學理解程度”這一觀點的課程教師，有119人，占45%;其中認可“單元教學設計，有益于課程教師精準掌控高中數學課程大綱要求以及總體書本內容，提升授課教師專業技能水平”這一觀點的教師共有105人，占40%.上述四種觀點認可比例均低于50%，則可說明，在高中階段大多數課程教師，都沒有認識到單元教學的關鍵性，大都覺得只要在每一堂數學課中有所提及即可，不需要將方面內容視為重點.加之，高中時期的課程教師壓力普遍都比較大，所以在平時不會投放大批量的時間，用以研究數學課程內容，因而不會重視單元教學設計工作.

2.2 學校對于單元教學設計的監管力度不夠

不同學校的師資力量和教學理念都存在很大的差異，這些差距表面上看不出什么，但是具體到教學方面，就會發現很大的不同，因此學生能夠學習到的理念和知識逐漸出現較大的差異化.規章制度完善的學校，一般對于教學都有具體的規定和要求，老師只需要按著要求教學即可，沒有明確規定的學校，管理層的不健全，導致老師在教學過程中，按著自己對于學科和學生的要求教學，這樣在教學過程中，一個學校的教學模式都會出現很大的差異化，對于教學質量就更沒有保障了.

在對“單元教學設計應當由學校做出相應的要求，還是備課期間由教師設計，或者其他？”這一問題做出調研時，前者有98人;中者有85人;后者為79人，分別占比為37.4%、32.4%、30%，從中便可以知道，教師的自主性并不是很強，通常都是通過學校的引導，來完成單元授課模式的設計工作，從中也展現出了教師培育力度不足的問題.

2.3 教師單元教學設計時間不足

每一所學校都是一個整體，都有自己專業的管理團隊，不同的學校對于學校的管理團隊有著不同的要求，有效的管理團隊可以幫助校長管理學習，還可以組織老師共同完成團隊性的任務，減輕老師們的壓力，把有限的時間合理分配，創造無限的價值.

通過對不同課時量的教師做出調研之后，可以觀察到當教師的工作量提升之后，那么對單元授課活動設計的時間也會在一定層面上被壓縮，詳細來說，主要是因為教師的時間都被用在了其他工作之中.

一所高中每個年級都有很多的班級，由數十個或者更多的班級組成一個年級，每一個年級對于數學的知識掌握都是相同的，加上文理分科，每一所高中都有三個年級.通過這樣詳細的分析可以得出，由學校層面設計，只需要設計出5個單元設計方案就可以實現整個高中教師都可以利用單元設計來進行數學教學，幫助學生更加準確的掌握課本所學知識.老師也不用花很多的時間，投入到單元教學的設計當中.

3 高中數學單元教學的有效設計方法總結

3.1 認識到單元教學設計的關鍵性

關于單元設計的價值，需要讓學校、年級組、教師、學生等人從理念上認識到在數學教學過程中的關鍵性，才方便實施具體辦法.為了可以更好地完成高中數學科目的授課活動，將單元教學落到實處，首先就應當讓教師明晰此項教學模式的關鍵意義，從而借助于單元教學來將支離破碎的內容串成一個整體，此時，學生學習的困難程度也會顯著降低，如此一來，便可以點燃學生的興趣，進一步增強高中數學授課的成效.

3.2 從整體層面上做好單元教學籌劃設計工作

籌劃工作是保證單元教學模式設計品質的關鍵手段，在籌劃時應當遵循如下兩點內容：其一，單元授課活動應當從總體出發，來展現各個不同的部分;其二，單元教學設計應當先讓學生明晰總體中的內容，當可以把握住整體之后，再去向各個分部延伸.唯有保證單元教學的設計內容始終與這兩點相符，才可以確保此項工作的成效.

3.3 優化單元教學設計流程

在數學單元授課內容的設計工作中，學校也應當要做出貢獻，幫助教師梳理出合理的設計流程.具體來講，要做到將單元教學與授課模式探究相互融合在一起，然后分別從理論層面，以及實踐層面進行分析，從而尋找到科學的設計流程.

3.4 合理選用設計技術

高中數學單元教學的設計工作，從本質上來看是極為繁雜的一項活動，同時可用的設計技術也多種多樣，因此教師在實行教學的設計期間，應當從高中生的實際狀況出發，并結合課本、授課目標等諸多內容，選用最為合理的設計技術，唯有如此，才可以保證單元教學的有效性、時效性、適用性以及可實施性.因此，作為高中數學課程教師，應該認識到單元教學的關鍵性，通過合理設計單元教學內容，設定單元教學目標，優化課程體系，并且參照學生的實際狀況，個性化特征，設計出以人為本、契合高中數學課程大綱標準的單元教學設計，以此幫助高中生學懂更多的數學課程內容，使學生形成數學素養，為學生今后的良性發展做好鋪墊.

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[責任編輯：李 璟]