學科核心素養視角下高中化學的教學策略探索

吳長洪

摘 要：化學作為理科中的重點科目對于提升學生的邏輯思維起到促進的作用，教師應當充分基于學生現階段的發展情況，逐步滲透核心素養方面的內容，在生活中尋找到化學知識相關的內容對于拉近學生與實際生活的距離起到至關重要的作用.基于以上背景，深度探究在高中化學的課程講授中應當如何設置教學策略從而滿足核心素養的相關要求，以期提升學生的能力水平.

關鍵詞：核心素養;教學策略;高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0122-03

1 高中化學教學當前階段存在的問題

1.1 教學過于功利化

在課堂教學中，如果學習者能夠對接觸的知識有濃厚的興趣，那么他就會自發地投入很多精力，積極地探索相關知識，在這個過程中，他的思路是打開的，思維也十分活躍，在面對各樣問題的時候，也更容易找到解決的方法.

化學學科研究的是自然界當中的各種復雜的物質，而自然界是不斷變化的，不同的物質之間相互作用組成了一個豐富多彩的物質世界.而學生一旦掌握一定的學習方法，學習化學知識是十分有趣的.不過現階段有很多化學教師的教學方法過于死板，經常會讓學生通過死記硬背的方式進行學習，這導致中學生對化學這門學科產生了一定的厭學情緒，也無法感知化學知識的內在美.雖然教師的初衷是好的，是為了提高學生的學科成績，但很容易導致教學趨于功利化，不利于學生學科素養的形成，因此，教師們要及時轉變教學觀念.

1.2 實驗教學比例較小

實驗教學是讓學生親自去探索化學知識，在這個過程中，可以讓一些知識原理以較為直觀的形式呈現出來.而學生在參與的過程中，需要讓自己的手和腦進行有效配合，讓自己的思維活躍起來，這樣才能更好地分析問題和解決問題，從而深化對這些知識的理解和記憶.但現實的實驗教學情況卻并不樂觀.很多學校的各班級學生的人數較多，每班大概有60名學生，教師在進行實驗教學時很難照顧到每個學生.并且很多化學實驗的環節、步驟較多，實驗的過程也較為復雜，教師只能采取口頭表達的方式完成教學.還有一些實驗的難度較大，實驗室的設備條件有限，無法滿足教學.在這種情況下，教師只能以播放相關視頻的方式完成教學，而導致學生的動手能力無從鍛煉.另外，很多教師受應試教育思想觀念的影響，對化學實驗也沒有足夠的重視，教出來的學生大概率也不會有較高的化學學科素養.

1.3 信息技術應用較少

如今，信息技術得到了各行各業的廣泛應用，在教育領域，信息技術也受到了前所未有的重視.尤其對于高中教師來講，應用信息技術能夠減輕自己的教學負擔.高中生的學習壓力較大，面對較為枯燥的內容時，會產生一定的厭學情緒，尤其是化學知識里面充滿了冰冷的符號，學生很難對這門學科產生興趣.而應用信息技術就可以將一些抽象化的知識轉變成可視化的內容，給學生大大減“負”.另外，信息技術不受時間和空間的限制，可以讓學生隨時隨地學習.而且應用信息技術輔助教學，可以在教的過程中展示豐富的資料，開闊同學們的視野.但是現實中仍然有一部分教師對多媒體信息技術的使用較為抵觸，對信息技術應用較少，大部分時候都是采用傳統的教學模式進行授課，而這樣的方式不利于提高學生的學習效率.

2 高中化學學科核心素養的基本內涵對于高中化學學科素養而言，要分別從探究、觀念、基本能力等方面展開討論，相較于其他文科科目，理科需要經過實驗或論證得出最終的結論.就化學課程來說，任何理論的發現和產生均需要實驗的參與，說明學生要具備實驗探究的能力，能夠獨立完成簡單的實驗，并在實驗中充分體會化學知識點的作用效果，結合實驗現象，分析數據，給出數學分析的過程，整個過程的完備性與學生所具備的科學探究能力的程度相匹配.科學研究的主要任務是為解決時間生產生活中的難題，化學科目的學習和探究也不例外，為滿足此方面的要求，學生要能夠基于實驗現象，從中獲取到解決實際問題的辦法，刺激生成創新意識，準確說出個人想法和意見.化學變化是個動態的過程，沒有絕對的靜止狀態，學生在高中階段要繼續深化動態平衡這一關鍵性理論，可從微觀分子角度解讀化學變化的本質，說出變化規律，從而提升對于社會的認知，在實驗探究中提升動手操作的能力.學生開展實驗探究活動的過程是為了構建化學模型，基礎課程知識為實驗探究提供準確的證據，基于證據保證觀點和結論的準確性，從而建立邏輯關系，引導學生將化學現象與本質之間建立聯系，符合化學核心素養中對于模型創建的要求.有些化學實驗僅通過宏觀無法感受微觀世界的變化特點，因此需要為學生展示分子、原子、元素特征等方面的認知內容，結合物理屬性，形成正確的物質觀念，保證應用能力的產出.

3 滲透高中化學學科核心素養的教學策略3.1 創建趣味性化學活動，保證課堂的和諧氛圍

對于高中階段的學生而言，在題海的重壓下已逐漸失去學習的興趣，在此種現實情境下，教師要轉變個人教學觀念，提升教學的趣味性，使得學生在學習的壓力下，獲取到學習化學的樂趣，提升探究的興趣.結合上述問題和核心素養滲透的要求，教師要創建趣味性的活動，引導學生在活動中感受化學的魅力，為保證活動具有可控性和教學價值，應當在設置活動前研究教材中的內容，結合知識與技能、過程與方法方面的要求，確定教學的內容，有些教師在設置趣味性活動時僅凸顯了活動的趣味性，并沒有達到深化知識和探究意識的作用，由此可見，教學活動的開展要能夠滿足知識內化的要求.

例如，有些學生認為儀器的使用和注意事項所包含的知識點較為細碎，文字信息含量大，提不起準確記憶和運用的興趣，而學生在后續的實驗中要使用多種儀器和設備，實驗的成功與儀器的使用間存在必然聯系，教師可轉變儀器使用內容的教學形式.將學生分為幾個小組，每個小組作為一個答題小組，利用搶答的方式，教師在大屏幕上顯示問題，知道答案就可搶答，答對即可加分，答錯扣分，最終分數最高的小隊獲得勝利，給予一定的獎勵.通過此種趣味性的活動，引導學生參與到實際教學中，提升參與度，并在其中滲透競爭意識和合作精神，達到無形間提升學生素養水平的作用.

3.2 提升對化學實驗的重視程度，刺激生成探究意識

化學是一門以實驗為基礎的學科，說明實驗探究是保證核心素養滲透效果的前提條件，在傳統的教學環節，教師注重基礎知識的講解和練習，忽略了實驗的現實作用，實驗的開展主要集中于演示和簡單觀察現象的層面上，不利于訓練學生的探究能力，對于形成觀察、數據分析和模型構建的能力等起到抑制作用.由此可見，教師應當提升對于實驗的重視程度，在教學中設置多種形式的實驗探究活動，保證學生各項能力的培養.在實驗開始前，告知學生實驗的注意事項，確保學生安全，并預留更多的時間引導學生細化實驗流程和步驟，建立合作小組，提醒學生注意實驗過程中能夠聞到、聽到和看到的內容，活用多種感官，提升對于實驗現象的感知程度.對于學生沒能準確處理的實驗現象和數據，應用啟發式的教學手段，幫助學生形成正確的數據處理辦法，聯系數學知識，打破知識間的屏障.

例如，在開展離子檢驗的相關內容時，教師可為學生創建實驗場景：現有一瓶無色溶液，其中可能含有Br-和I-，為驗證其中含有離子的種類，提供氯水和CCl4，請學生設置實驗步驟，并與其他學生共同實驗，給出探究結果.此實驗的設置需要用到氧化還原和離子檢驗知識，由于還原性I->Br-，因此在有Cl2參與液體環境中，I-被氧化，因此第一步應當取少量的原有液體，在其中加入CCl4，接著用膠頭滴管取氯水，逐滴滴入到混合溶液內，若存在I-，發生反應生成碘，呈現紫紅色.然后靜止，取上層清液加入到試管中，再次加入CCl4，充分振蕩，若發現CCl4層呈現橙紅色，說明含有Br-.設置類似的實驗活動，幫助學生準確記憶離子檢驗中的實驗現象，鍛煉了動手能力，保證知識內化的效果.

3.3 應用多種教學手段，創設化學情境

實驗的開展固然重要，但就能夠觀察到宏觀的變化過程，對于微觀世界的認知仍有可提升空間，隨著技術的不斷發展，為化學知識的學習提供了更多的工具.教師可應用動畫、視頻等具象化工具，為學生展示離子、分子變化的過程，提升學生對于微觀世界的認知程度.并且有些實驗具有一定的危險性，以實驗室的條件無法滿足精準度的要求，因此教師要利用多媒體教具提升實驗的精準程度.學生的發展情況存在差異，若采用一刀切的教學辦法，不利于學生生成特異性的知識結構，抑制了創新意識的產出，教師要引入分層教學的模式，基于學生的性格特點、對于知識的掌握情況以及優勢項目，設置不同的學習任務和評價機制，保證學生能夠合理定位自身價值，建立利用科學文化改變世界的意識，形成正確的價值觀和科學觀.

3.4 加強運用信息技術，提高教學效率

信息技術能搭建一個有效的人力平臺，借助虛擬技術，通過多媒體系統，可以構建一個化學實驗室，現實的實驗室中應該具備的實驗設備都可以在這里呈現出來.學生可以在這個虛擬的實驗室當中進行充分假設，針對研究的課題進行有效分析.而系統會提供實驗所需的一切儀器，如酒精燈、漏斗、燒杯、鐵架臺、集氣瓶等等.學生可以按照要做的實驗步驟操作，可以自行挑選實驗設備，并加入實驗所需要的藥劑，如自制CO2、把CO2通入澄清的石灰水、將H2與 CuO反應、將 NaOH加入CuSO4溶液等.完成實驗以后，系統會直接顯示出相關數據，以便學生對整個實驗過程作更加詳細的分析，加深學習印象.而在整個教學過程中，教師可以將重點放在對學生的引導上，當學生在操作中遇到問題的時候，教師可以給予他們及時的幫助，從而讓實驗順利地進行下去.對于學生遇到的一些困惑，教師也給予及時的解答.與此同時，教師可以適當地活躍氛圍，讓學生在一個輕松和諧的環境中學習化學知識，這樣有利于提高教學效率.

綜上所述，在高中化學的教學中，教師要深度研究學科核心素養的基本構成，對接新課標的要求，結合學生的發展規律和特點，設置趣味性的教學活動，引入多種教學模式，提升對實驗的重視程度，積極引導學生創建探究小組，深入到科學探究中，完善學科素養.

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