以葉圣陶先生的“三步讀書法”讀《背影》

陳心怡

一、案例背景

（1）教材分析。朱自清的《背影》是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文，文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口火車站分別的事，突出表現了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的筆法、素樸而又感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現當代文學中的一個經典形象。

（2）學生分析。林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”但在現實教學中，我發現能體味親情感人至深力量的學生不多，他們與父母，尤其是父親，是存在隔閡的。缺乏相應的情感體驗，怎樣與作品產生共鳴、讀懂文字中飽含的深情，是教學中需要注意的問題。

（3）課標分析。“文本細讀”是新課標倡導的理念，是當前課程改革中一次全面性、根本性的改革，這就要求我們在教學中不應脫離文本，將語文課堂變成視頻欣賞課，或是問題堆砌課。我們應當多些“細嚼慢咽”，去品味語文真正的味道，給予學生充分的閱讀空間、交流空間、體驗空間、表達空間，加深他們對文本的體悟，對作者情感的感同身受。

二、教學步驟

葉圣陶先生在數十年的教學、寫作、編輯的經歷中，總結了一套行之有效的三步讀書法。就是對重要的需要精讀的書籍或文章，分初讀、復讀、再讀三步進行。而在本課教學中，我將學習葉老的讀書法，將課堂交與學生，引導學生通過初讀、復讀、再讀的形式深入理解課文，體會父子間的深厚情感。

（1）讀。怎樣初讀？葉老認為：“就其中的一篇或一章一節，逐句循誦，摘出不了解的處所;然后用平時閱讀的經驗，試把那些不了解的處所自求解答，得到了解答，再看注釋或參考書。”初讀，即要經過三個環節：求疑、答疑、復核，而這三個環節，都離不開學生自己的思考。①“差使”“交卸”“賦閑”“迂”“頹唐”“瑣屑”等詞是什么含義？②“我最不能忘記的是他的背影”，父親的“背影”為什么令“我”“最不能忘記”？③“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，為何父親還拿紫毛大衣鋪座位？④父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”，父親為什么這樣做？⑤“我那時真是聰明過分”“那時真是太聰明了”，這里的“聰明”怎么理解？......

通過初讀，學生們提出了很多自己的疑問，部分疑問較為淺顯，借助預習提示、書下注釋即可解決;部分疑問可看出學生對文本的理解較深，可再次閱讀文章，尋找答案。

（2）品。怎樣復讀？葉老的做法是：“又復讀一遍，明了全篇或全章全節的大意。”假如把初讀中的自問自答視作條分縷析地鉆研，那么，復讀中的觀其大意，就是站在高處，綜合歸納。唯有分析，才能了解文章的細節;唯有歸納，才能對全文的脈絡、思路、要點、中心等了如指掌。

①五句話兒。“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”“不要緊，他們去不好”“我買幾個橘子去。你就在此地。不要走動”“我走了，到那邊來信”“進去吧，里邊沒人”。②四次背影。惦記背影—刻畫背影—惜別背影—再現背影。③四次落淚。“不禁簌簌地流下眼淚”“我趕緊拭干了淚”“我的眼淚又來了”“在晶瑩的淚光中”。④三處情感跌宕。送與不送—走與不走—頹唐與惦記。⑤兩個聰明。“我那時真是聰明過分”“那時真是太聰明了”。⑥一聲長嘆。“唉！我不知何時再能與他相見！”扣住這六項，對文章內容的理解更深入、全面。

（3）鑒。“最后細讀一遍，把應當記憶的記憶起來，應當體會的體會出來，應當研究的研究出來。”這是葉老規定的第三步的任務。第一、二步是“鉆進去”，第三步是“跳出來”。它的目的是吸收、創新。學懂的內容，要記牢，要體會;對于能改造、創新的，就要下一番研究工夫，使認識不斷深化，以轉化為自己的成果。

鉆進去：①語言：本文的語言素樸而又不失典雅，勻凈而又不失細膩，具有很強的表現力和感染力，在朗讀的基礎上欣賞語言，在欣賞的基礎上反復朗讀，越品味越能感受其語言的魅力。②手法：以“背影”為中心選材，詳寫車站送別情景，著重寫了“背影”，其余略寫。切入點雖小，卻能挖掘出既深且廣的意蘊，這樣的散文更有藝術性，真正是“形散神聚”。③情感：文中的父子之情是有發展變化的，從暗笑父親到被“背影”感動的情感突轉，從與父親有隔閡到理解父親、思念父親的情感緩轉，這種情感歷經數年而不衰。

跳出來：經典文本的歷史性和當代青少年之間是存在一定隔膜的，在教學時，除了緊扣文本，也需借助一些現代手段。如加入了學生感興趣的相聲演員岳云鵬與其父親的故事，膾炙人口的《寫給父親的散文詩》等，創設與之相關的情境 ，在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到文本中來，引導他們做出真正有效的體驗與評價。課后，布置習作《____的父親》，盡管學生們的文筆依然稚嫩，但都充滿真情實感，是有血有肉的文章。

三、案例反思

教學本課，借鑒了葉圣陶先生的“三步讀書法”，貫徹落實了新課標要求的“文本細讀”，引導學生細細品味文章的情韻，并能夠聯系自己的生活體驗，幫助學生激活積淀，內化情感，參悟真諦。但在執教過程中，仍存在一些進步的空間，我將其歸納為以下兩點。

（1）知人論世。了解一個人并研究他所處的時代背景，對作品的理解才能更深刻。而在教授本課時，我并未先介紹背景，學生又缺乏“知人論世”的自學理念，這給文本的解讀制造了障礙。

（2）細讀≠割裂。葉圣陶先生的“三步讀書法”著重“細讀文本”，但這種閱讀絕不是僅強調逐字逐句地、斷章取義式地讀，將文本強盜式的割裂開，而是從文本入手，整體地感悟其中蘊藏的力量。部分學生太過于追求細枝末節，而未站在全文的高度上去把握作者的心聲。