基于“智慧職教+騰訊課堂”的風景園林設計課程遠程教學實踐

張藝堯

(楊凌職業技術學院， 陜西 楊凌 712100)

風景園林設計課程是風景園林設計專業的核心課程，主要內容是講授風景園林概念性設計、方案設計、初步設計的理論和方法，培養學生的創新性思維和設計表達能力。課程由理論與實踐兩部分組成，傳統課堂以項目化教學方法為主，理實一體，邊學邊練，解決課程中的重難點。疫情成為了探索遠程線上教學方法的觸控器，如何利用線上平臺、網絡資源、信息化教學手段，發揮線上教學的優勢，尋找“線上”“線下”教學的新模式，新方法。

1 課前準備

遠程線上教學要求教師在課前完成大量的準備工作，從課程平臺搭建到課程資源錄制、設計教學環節，都需要切實抓住遠程線上教學的特點，重設符合環境的教學策略。

1.1 搭建課程平臺

搭建課程平臺是實現遠程授課的第一步，筆者在嘗試了多種課程平臺后，選擇智慧職教搭建風景園林設計課程。首先根據課程內容列出課程框架，依托平臺完成一級課程章節搭建。其次，在課程體系框架下，劃分課程項目及詳細知識點，逐級細分，完成二級課程小節搭建。最后，對應課程內容上傳課程電子教材、電子課件、課程視頻、課程案例、課程練習題等資源。

1.2 建設課程資源

首先，針對學生對于課程平臺不熟悉的問題，錄制課程導學。介紹網絡授課平臺使用方法，針對如何進入班級、獲取課程資源、進入課堂教學、參與課上活動、提交課程作業等進行操作演示。其次，錄制講解視頻幫助學生理解知識重難點，解決遠程教學中難以對設計圖紙標注、圈畫等操作問題，幫助學習掌握學習重難點，增強理論知識理解能力。最后，選取優質課程視頻、案例視頻、實操視頻等課程資源，充實完善課程資源庫。

圖1 智慧職教課程平臺搭建

圖2 課程資源建設

1.3 設計教學環節

根據遠程線上授課實際，選擇任務驅動與翻轉課堂相結合的教學模式。確立課程教學目標，結合學生實際學情設計課程任務。課前在課程平臺發布自學任務，促進學生自主學習能力培養。

根據職教云平臺學生課前學習反饋情況，調整課中教學內容，通過騰訊課堂直播講授課程重難點，利用調查問卷、隨堂測試、小組討論、頭腦風暴等線上測評形式，了解學生對重難點知識的掌握情況。課后通過QQ群發送拓展知識推送，幫助學生擴展知識面。

2 “說學斗暢”線上教學

對于遠程線上教學環節的設計，以內容恰當、教學形式多樣、考核體系完善、課堂互動積極、學習效果良好為主要目標。以下是對近期遠程線上教學中幾個教學環節的總結。

2.1 “說”出困惑

通過課前任務包發布，學生完成課前預習，學習風景園林設計理論知識，通過課前測評對自學效果進行測評。學生總結問題，通過平臺進行提問，教師結合測評的結果及學生提問及時掌握學生的學習情況，在課前調整教學策略，保證課堂教學具有針對性。

2.2 “學”重難點

遠程線上授課受限于平臺、受制于授課時長，不能面對面、手把手教學，不能長時間連續性直播，所以課中講授內容選擇成為了核心問題。通過智慧職教平臺課前測試、學生提問環節對課前學習情況有了數據化、準確化的掌握，結合教學體系，精準定位教學重難點。利用騰訊課堂線上授課時間，通過電子課件、視頻動畫、頭腦風暴、討論分享等手段，著重講解重難點知識。為增強線上授課的趣味性，提升學生學習興趣，充分運用騰訊課堂“舉手”“答題卡”，以及智慧職教“頭腦風暴”“討論”“線上測試”“投票”等連線及測試功能，豐富線上教學形式，增強線上教學互動性，促進學生對重難點知識的掌握。

表1 課程教學設計

2.3 “斗”出興趣

針對風景園林設計課程的特點，課中需要進行方案設計實踐操作。根據遠程線上授課情況，引入企業實際項目，邀請設計師錄制微課視頻，對項目地塊基礎情況進行介紹，解決學生無法直接進入項目實地的問題。以小組為單位，對項目進行設計實踐，學習小組以騰訊會議、QQ群視頻的方式進行線上討論，完成方案設計。設計作品上傳智慧職教課程平臺中的小組作業板塊，教師結合QQ群視頻連線，引導各個小組分享設計方案，講解設計理念、設計構思、展示作品，小組通過分享作品，相互交流，小組間評比打分。通過設計方案比拼，激發學生學習激情，比出設計創意，斗出學習興趣。

2.4 “暢”談創新

利用智慧職教、騰訊課堂、QQ群視頻多種互聯網平臺，將小組交流探討、方案匯報、討論思辨等環節帶入線上課堂，為學生暢交流平臺、提高討論效率、激發學習興趣。學習新知-設計實踐-方案匯報-對比反思-修改總結，為設計類課程搭建了交流平臺，為課程創新提供了基礎保障。

3 體會與反思

3.1 線上課堂激發討論分享活力

通過遠程線上授課感受到學生學習熱情高漲，課前討論激烈、課中互動頻繁、課后群內互動積極。根據下發給學生的調查問卷總結發現，84%的學生能夠較快適應網絡授課，12%的學生表示不適應，4%的學生認為網絡授課和線下授課區別不大。通過對個體調查了解到，其一，學生認為網絡平臺溝通交流更放松、更有趣、也更大膽，相比課堂能夠更好的表達自身想法。其二，學生認為網絡教學資源豐富，學習形式多樣。可隨時隨地通過視頻、案例、游戲、動畫等形式學習知識。利用QQ群視頻、微信群語音等形式討論交流，課堂氣氛活躍、激發學習興趣，提高分享活力。

圖3 學生設計實踐 圖4 課程討論

3.2 網絡教學助推自學能力提升

網絡遠程授課教學效果，很大程度取決于學生的自學能力及自控能力。與課堂面授相比，缺少教師督促，沒有班級學習氛圍，沒有同學協助。多數學習環節需要獨立思考、獨立表達、自主設計，助推學生自學能力提升。部分同學反映通過網絡線上授課，反而激發了他們的學習興趣，積極完成課前自學部分內容，通過自測練習題獲得自學成就感。

3.3 遠程授課難以實現督促指導

學生與教師隔著屏幕，學習過程完全不可視化，難以完成有效的督促指導。教師通過直播平臺完成課程講授后，不能對學生的實操訓練進行面對面的指導，對于學習積極性高的學生，能夠達成教、學、練的教學效果。學習缺乏主動性的學生，在實操環節會出現打游戲、玩手機、睡覺等情況，對此教師難以監測管控其學習行為，難以保證教學效果。

4 總 結

疫情只是暫時的，而在線教學并非短期的非常之舉。提高信息化教學水平是每一位教師的目標，也是課堂教學改革的機遇。筆者認為智慧職教+騰訊課堂的授課形式是可推廣應用的模式。但在網絡教學中依然要注意以下三點：一是學生良好的自學能力是遠程授課的基礎。二是教師精心備課是遠程授課的核心。三是平臺技術支持是遠程授課的保障。學生自覺主動、教師教學設計完善、平臺功能完備，網絡授課也能達到知識豐富、技能飽滿、形式生動、效果良好的課堂要求。