“小小建筑師”職業角色體驗中的勞動能力培養

聞麗燕

摘 要：幼兒教育的方式與內容均存在獨特之處，大班幼兒可用獨特方式與周邊環境展開互動并從中感悟何為勞動。基于上述背景，教師可引入“小小建筑師”職業角色體驗活動，讓幼兒能夠在活動中體驗“建筑師”這一職業角色，逐步引導幼兒具有勞動意識，培養幼兒的勞動能力、勞動習慣。本文將從多角度探尋結合“小小建筑師”角色體驗活動對幼兒的勞動能力進行培養的有效策略，以期強化幼兒的勞動素養。

關鍵詞：職業角色體驗;小小建筑師;幼兒勞動

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0016-04

The Cultivation of Labor Ability in the Professional Role Experience of "Little Architect"

WEN Liyan? （Beizhuang Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The methods and contents of early childhood education are unique. Children in large classes can interact with the surrounding environment in a unique way and learn what labor is. Based on the above background， teachers can introduce "Little Architect" professional role experience activities， so that children can experience the professional role of "architect" in the activities， gradually guide children to have labor awareness， and cultivate children's labor ability and labor habits. This article will explore effective strategies for cultivating children's labor ability by combining the role experience activities of "little architects" from multiple perspectives， in order to strengthen children's labor literacy.

【Keywords】Professional role experience; Little architect; Child labor

在新形勢下，《幼兒指導綱要》明確指出，學前教育應注重引導幼兒學會學習、學會做事、學會做人、學會參與集體生活。為提高幼兒的全方位素養，教師應充分注重勞動技能培養。當前，國內幼兒普遍不具有較強的勞動意識，部分家長更注重引領幼兒學習算術、英語、認字等基礎文化內容，夢想望子成龍、望女成鳳。同時，部分幼兒家長過度溺愛孩子，主動減少幼兒的動手實踐機會與勞動技能的培養條件，這會降低幼兒的自理能力，使得多數幼兒對家庭產生較為嚴重的依賴性。為踐行素質教育，教師應充分重視并立足于對幼兒勞動能力的培養，強化幼兒的社會適應能力以及自我服務能力。基于此，圍繞“小小建筑師”與勞動能力培養進行深入探究具有重要意義。

1.創造勞動機會，鼓勵幼兒自主發現問題

若教師只是強硬要求幼兒鍛煉勞動技能并培養其勞動技能，很難讓幼兒主動接受勞動能力培養。勞動能力培養的最佳方法在于引導幼兒自主發現問題，調動其參與勞動活動的興趣。通過創建游戲氛圍，讓幼兒融入職業角色的體驗活動中，由教師結合游戲發展提供多種材料，引導幼兒逐漸發現勞動的意義，讓幼兒深入探索并思考如何能夠鍛煉勞動能力。當區域開始后，大班幼兒可自主進入較為喜愛的區域，參與游戲活動。在進入職業角色體驗活動后，部分幼兒運用積木自由搭建，只需幾分鐘，幼兒便可將長方形積木疊成一排，不斷將積木搭高。部分幼兒發現托盤內的小冊子被其他小朋友弄壞了，會主動詢問教師要如何修好小冊子。待小冊子被修好后，幼兒會產生一個疑問——為什么老師要將這個小冊子放在托盤里？基于此，教師可鼓勵幼兒翻開小冊子，通過翻閱積木小冊子中的積木橋、路、建筑等各種搭建造型。此時，教師應鼓勵幼兒：“你可真聰明，能夠發現其他小朋友沒能發現的小秘密。快快按照小冊子上的圖案找出需要的積木吧。”結合小冊子，大班幼兒可更好地融入“小小建筑師”角色，遵循小冊子引導，將積木拼成各種建筑模型。

上述教學活動可促進幼兒帶著興趣與問題融入勞動活動中，使其可遵循教學指引而成功地完成勞動任務。幼兒園內部分大班幼兒的性格較為內向，經常獨自玩耍，極少與同伴或教師進行交流。通過創建勞動機會，鼓勵大班幼兒自主發現問題，引導性格內向的幼兒發現積木活動中的小細節，逐步融入“小小建筑師”的角色中。

在上述游戲活動中，部分幼兒的表現令人驚喜、令人驚訝。盡管部分大班的幼兒不善言談，但善于觀察，能夠關注到游戲活動中的小細節。比如，有的幼兒能夠迅速發現小冊子被損壞，會主動邀請教師修補，這不但可體現大班幼兒玩具愛護的特征，更能反映出幼兒的潛在勞動意識。部分幼兒會提出問題：“小冊子究竟有什么用處？”部分幼兒可主動圍繞小冊子與同伴和教師進行交流，調動幼兒的好奇心、學習信心，要讓幼兒敢于提出問題。同時，當大班幼兒可立足于小冊子了解積木與小冊子間的聯系后，教師可引導其扮演好“小小建筑師”角色;結合小冊子提供路、橋、建筑的積木構造指示，拼接積木，建構積木。上述活動可培養大班幼兒發現問題的能力，增強其觀察能力，為后續的動手能力、勞動能力的鍛煉與培養打好基礎。

值得注意的是，在職業角色的體驗與扮演活動中，教師應注重教學引導工作的針對性。初次參與建筑師游戲時，幼兒只是漫無目的地按已有經驗擺放積木，不知道應該建構什么，多數幼兒僅僅是感興趣積木的拼搭過程。當幼兒只是漫無目的地拼搭積木時，教師不可盲目干預或打斷游戲進程。若教師只是生硬地讓幼兒扮演“小小建筑師”的角色，督促其圍繞圖紙建構積木，則很難達到預期的教學效果。相應地，教師可利用游戲過程給予幼兒啟發、引導，讓幼兒逐漸探索如何建構，建構什么。在游戲建構初始階段，多數幼兒更關注建構材料，只是單純地將積木壘起來，看看誰能夠將積木壘得更高。但是，歷經一段時間的擺弄與玩耍后，只是壘高積木已很難滿足幼兒的游戲要求，這就使得幼兒更注重積木的多種造型以及積木圖紙。那么，教師應適時將積木拼接圖紙放置于積木當中，方便幼兒注意到小冊子，引發幼兒對于小冊子的困惑。當幼兒向教師提出問題時，教師應迅速地以引導者、支持者的身份與幼兒進行交流、溝通，借助職業扮演活動，引導幼兒一步步探索、觀察、操作，逐步培養其勞動能力，進而結合積木圖紙創作出積木橋、路、建筑。同時，教師還可立足于對幼兒發現問題的能力培養，將指導與支持給予幼兒，讓幼兒更能接受“小小建筑師”角色，為其后續參與勞動鍛煉打好基礎。

2.及時給予肯定，關注幼兒，提升勞動能力

在參與游戲活動、勞動鍛煉時，幼兒會經常遇到不同情況的困難與難題，這很容易減弱幼兒的興趣，進而引發幼兒注意力分散等問題。鑒于此，在關鍵時刻，教師應給予幼兒贊賞、肯定與鼓勵，調動幼兒的堅持性、積極性、主動性，以培養其勞動品質。比如，在職業角色扮演活動中，部分幼兒未能了解到教師的良苦用心，依然只是沉迷于積木。當遇到小冊子后，幼兒可自主翻看小冊子，結合圖紙找尋積木并拼接汽車模型。汽車模型的車身由兩個拱門狀積木與圓柱體積木構成，而圓柱體很容易出現滾動。當成功搭建車身后，大班幼兒可在拱門積木上方疊加長方形積木。但是，這會導致圓柱體的積木滾動甚至滾遠。經過反復嘗試數次后，幼兒還是不能順利地搭建好汽車模型，他就會用渴望與求助的眼神看向教師。此時，教師應鼓勵幼兒：“沒關系，你一定可以的，再試試調整一下積木的位置與方向。”在教師的鼓勵與引導下，幼兒可繼續嘗試選擇長方形積木的不同移動方式，在兩個拱門積木間放置長方形積木，讓三者保持平衡，并有效連接兩個拱門，進而成功搭建積木汽車模型。在此基礎上，幼兒可選擇長積木搭建馬路，在活動區域創建馬路、汽車游戲場景。

為強化對幼兒勞動能力的培養效果，教師應注重對幼兒的勞動品質進行培養。在積木游戲活動中，部分幼兒依然會將興趣、精力、時間投入建構區域，仍然沉浸于幼兒角色當中，這也表明幼兒對于積木玩具以及背后的勞動活動擁有濃厚的興趣。同時，大班幼兒可圍繞感興趣的游戲進行反復嘗試，持之以恒地學習搭建積木模型。在對圖紙進行翻看時，幼兒可逐漸深度融入“小小建筑師”角色中，此時教師應關注幼兒的神態。在積木建構活動中，幼兒經常會出現不同類型的小問題，諸如在活動中受挫、遇阻，此時幼兒很容易出現退縮的心理狀態與情緒，并積極尋求教師的幫助。但是，當教師給予幼兒肯定、鼓勵、表揚后，多數幼兒會不放棄，堅持參與游戲活動，反復調整積木，找尋拱形積木間的平衡點。當幼兒能夠克服困難與阻礙并成功用積木搭建汽車模型后，則會收獲喜悅之情。

值得注意的是，在上述游戲活動中，要切實培養幼兒的勞動能力。當幼兒沉浸于“小小建筑師”角色時，教師應適當退后半步，讓幼兒自主面對問題并找尋解決問題的辦法。在職業角色的扮演游戲中，教師應從旁觀察，詳細了解幼兒在積木建構與各項游戲活動中所遭遇的困難，教師不但需要密切觀察幼兒的勞動，還應了解幼兒如何面對問題，如何解決問題。同時，當幼兒的勞動遇阻后，教師不可對其進行過度干預，而應將問題思考空間、問題面對時機、問題解決機會提供給幼兒，讓幼兒嘗試選擇從不同的角度解決“小小建筑師”角色體驗中所產生的各類勞動問題。在經歷數次失敗后，大班幼兒很可能產生退縮與為難的情緒。此時，教師不能再度旁觀，而應將鼓勵、肯定給予幼兒，教師的鼓勵、表揚與肯定能夠給予幼兒充足的信心，使其堅持奮斗。同時，教師的肯定也會支持幼兒持續勞動，不斷探索，迎難而上，找到問題的解決辦法，完成積木建筑作品的搭建，進而獲取成功的喜悅感。在完成上述教學任務后，教師可鼓勵幼兒進行相互交流分享，注重讓幼兒展現個人的游戲體驗與游戲經驗，了解“小小建筑師”職業角色的特點。通過鼓勵大班幼兒進行相互討論、交流、思考，強化幼兒的信心，讓其展示自我，提高幼兒的勞動能力，累積幼兒的勞動經驗。此外，勞動成功經驗的交流與分享也有助于幼兒成功地解決游戲活動中的共性問題，提高幼兒的勞動技能水準。

3.梳理勞動過程，引導幼兒積累勞動經驗

為有效培養大班幼兒的勞動能力，在完成職業角色體驗后，教師可鼓勵幼兒進行相互交流。在交流與分享環節，教師可引導成功搭建出積木建筑模型的幼兒將游戲活動中的諸多發現講述給大家。但是，在年齡、知識經驗、勞動經驗的影響下，部分幼兒只是扭扭捏捏地站到講臺前，不由自主地揪著衣服，臉漲得通紅;有的幼兒只是表明自己成功發現了小冊子，便不再繼續敘述;部分幼兒只是零散地講述職業角色扮演與游戲的體驗。基于此，教師可將幼兒的游戲發現、持之以恒的勞動經歷、不懈的勞動過程以及作品最終照片展現給幼兒，讓幼兒獲取源于同伴的贊賞肯定與鼓勵。同時，教師應做好總結陳述。比如，成功制作建筑模型作品的幼兒擁有明亮的雙眼，能夠發現小冊子中的秘密，其結合小冊子中圖紙要求，拼接形狀不同的積木，如小汽車、橋梁、建筑等。這有助于班內幼兒紛紛了解到不斷的勞動探索與持之以恒的勞動會獲得回報，進而培養班內幼兒的成就感，使其了解勞動的價值與勞動的深刻意義。針對幼兒在扮演“小小建筑師”過程中所面臨的各類問題，教師可進一步進行提問，如詢問幼兒為何能夠成功調整積木拼接車身。當經歷上述互動后，班內幼兒可大方自信地表示：“只需一點點移動積木，反復探索積木方向，即可將其放置于拱形積木中間，將積木固定住。”歷經成功勞動經驗以及解決問題時的成就感，多數幼兒能夠更為自信、大方地進行表達，其神態也更加從容。

大量教學實踐表明，在經歷職業角色體驗活動后，幼兒仍然會較為緊張。但是，通過復盤過往的勞動過程，幼兒可從勞動中獲取成就感與體驗感，擁有勇氣、更加自信，可從容講述成功的勞動經歷，分享勞動經驗、勞動訣竅。值得注意的是，在上述勞動能力培養活動中，教師也應該找尋勞動能力成功培養的關鍵點。當大班幼兒結束職業角色體驗活動后，教師可在班級內創建舒適、寬松、愉悅的交流與分享氛圍。在交流分享環節，教師應創建平等、自由的交流氛圍，積極與班內幼兒爭做朋友，相互談心，讓幼兒會說并敢說。在邀請幼兒分享經驗時，教師應秉持平等語氣活躍溝通氛圍。考慮到班內部分幼兒性格內向，不愿主動分享勞動經驗的現象，那么，教師應適當調節引導方式，將勇氣與信心注入給幼兒，鼓勵其分享勞動的秘密、勞動的訣竅以及成功的勞動經驗。在交流分享環節，大班幼兒不但要對過往的勞動過程進行回顧，還要組織語言;但是，多數幼兒的表現不夠自信，很難輕松敘述勞動過程，難以清楚表達勞動的秘密、訣竅。相應地，教師應及時調整教學計劃，將勞動照片展現給幼兒，激發班內幼兒的共鳴，讓幼兒可獲得源于同伴的激勵與掌聲，刺激幼兒的視覺、聽覺，使其可獲取同伴的認可，提升幼兒的自信心與成就感，鼓勵其能夠大大方方地分享成功經驗。在對幼兒勞動歷程進行梳理時，幼兒會遇到諸多問題，鑒于此，教師應引導幼兒講解如何能夠克服困難并最終克服困難，如何找尋問題的解決辦法。勞動經驗的分享有助于幼兒自我梳理勞動過程，勇于挑戰自我，讓班內其他幼兒認知勞動中所出現的共性問題，反思勞動經驗，進而提高自我的勞動能力。

以上文諸多案例為代表，基于勞動過程所開展的交流分享活動可使更多幼兒了解到堅持不懈、自主解決等優秀勞動品質的重要性，從整體上提高班內幼兒的勞動素養，切實增強班內幼兒的勞動品質與勞動能力。

4.調動勞動興趣，培養幼兒形成勞動意識

興趣是對幼兒勞動能力進行培養的重要因素。在開展“小小建筑師”活動時，教師也應將整理習慣培養、勞動技能鍛煉滲透到相應的活動環節當中，讓幼兒在積木建構過程中逐步具備良好的積木整理習慣，主動將用不到的積木放回原位。在積木搭建任務完成后，幼兒應快速清理積木搭建現場，逐步培養幼兒形成正確的勞動習慣。在“小小建筑師”活動中，教師還可適當滲透競賽意識，讓幼兒相互比拼，看看誰能夠將活動現場整理得更干凈，更整潔地擺放積木玩具。

《幼兒教育指導綱要》明確指出，利用社區教育資源與自然環境可拓展幼兒的學習與生活空間。基于職業角色體驗活動，為強化勞動力培養效果，教師應充分挖掘社會與社區的教育資源，組織幼兒觀看建筑師的勞動情況，向幼兒展現建筑項目現場的圖片、視頻資料;用精美的建筑、造型漂亮的建筑外觀調動大班幼兒的興趣。在興趣的指引下，大班幼兒可爭先恐后地了解不同形狀建筑的建筑過程。同時，幼兒園還可邀請建筑師到園內為幼兒講解建筑的基礎知識，講述建筑勞動過程，分享過往的建筑經驗，激發幼兒興趣，使其可充分投入后續的“小小建筑師”角色體驗活動當中。在聽取建筑師的講解時，大班幼兒會敬佩建筑師這份職業，進而更加主動地融入“小小建筑師”活動。同時，教師還可結合繪本教育內容，選擇與“小小建筑師”相貼切的教學元素。比如，在繪制圖紙時，建筑師需要運用畫筆。那么，教師可帶領幼兒參觀畫筆的制作流程，直接用視頻將畫筆制作工藝、步驟展現給幼兒。工人們運用的木盆、毛料、角梳對畫筆進行反復清洗，結合軟硬、鋒利、色澤的不同因素，將畫筆組合、分類。換言之，畫筆制作流程極為精細。通過引領大班幼兒觀賞畫筆的制作過程，可使其了解到工人的辛苦，感悟勞動魅力，體會建筑師這一職業的復雜性。

5.引入值日制度，強化幼兒體驗勞動情感

為進一步強化“小小建筑師”活動對于幼兒勞動能力的培養效果，教師可引入值日生制度，將班內幼兒劃分為多個值日小組，定期組織各小組清掃建構游戲現場，逐步讓幼兒感覺到值日工作與勞動活動的光榮。同時，勞動有助于幼兒深刻認知區域游戲中材料的多樣性，了解勞動的艱辛與不易。值得注意的是，教師應注重對幼兒的勞動情感進行培養，引導值日生學習與勞動相關的兒歌，讓幼兒邊哼著歌邊打掃“小小建筑師”區域活動的積木。基于值日生制度，值日小組可密切關注幼兒是否亂扔亂放積木，是否按照要求整理玩具。在下午離園前，值日小組應對“小小建筑師”游戲活動所用到的玩具進行歸類、擺放，整理好各種玩具，配合教師分發學習用品以及碗筷。在此基礎上，教師還應鼓勵值日小組做好擦桌椅、擺放物品等工作，鼓勵值日生檢查床鋪。立足于“小小建筑師”活動延展課堂內容，可讓大班幼兒接觸到不同種類的勞動活動，潛移默化地增強其勞動素養，培養其勞動情感。簡而言之，值日生制度與“小小建筑師”實踐活動的相互融合可拓展大班幼兒的勞動視野，使其可深刻認知“小小建筑師”活動所用到的不同材料，也可使其了解到建筑師職業的復雜性，初步認知勞動的崇高感。

6.實現家園合作，助力幼兒養成勞動習慣

《幼兒教育指導綱要》明確指出，在幼兒教育階段，家庭是重要的合作伙伴。為強化勞動能力培養效果，幼兒園也應積極與幼兒家長進行溝通，實現家園同步，嚴格遵循合作、平等、尊重的基本原則，獲取幼兒家長的參與、支持與理解。當前，幼兒家長擁有日漸提升的教育理念，但部分家長依然過度地溺愛幼兒，消弭幼兒園內的正向教育。基于“小小建筑師”活動，教師可利用家長開放日、家長會、家訪等多種形式積極獲取家長的配合，鞏固幼兒園的教學成果。教師既要利用園內資源為幼兒營造正向的勞動環境，也要積極配合家長為幼兒提供家庭勞動條件，讓大班幼兒能夠力所能及地參與家務勞動。在此基礎上，幼兒家長可幫助教師鞏固“小小建筑師”職業體驗活動，培養幼兒的勞動品質、勞動習慣以及勞動能力，為幼兒后續的長遠發展打好基礎。

綜上所述，在幼兒階段開展勞動能力培養活動，可使幼兒長久保持正確的勞動習慣，強化幼兒的勞動意識。通過創造勞動機會，鼓勵幼兒自主發現勞動問題;及時給予幼兒鼓勵、肯定，培養幼兒的勞動品質;助力幼兒梳理勞動過程，積累勞動經驗，從多角度強化大班幼兒對于勞動的認識，強化其勞動素養，提高幼兒的勞動技能水準。

參考文獻

[1] 王賽英.以“值日生”平臺為依托，培養中班幼兒的勞動能力[J]. 讀書文摘，2017（22）.

[2]孫娜.為小小建筑師的夢想插上翅膀：小班幼兒建構游戲實施與調整[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（04）.