以游戲激趣 濃郁數學味

劉正存

小學生的學習活動離不開游戲，它是學生最好的、最自然的一種學習方式。結合游戲培養學生的數學意識，可使學生擺脫枯燥的數學概念，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲活動緊密地結合起來，使數學學習形象化和趣味化，從而激發學生學習興趣。

一、創設游戲情境，激發學生學習興趣

低年級學生天性愛玩，對具體形象的內容、生動活潑的形式比較感興趣。為此，教學中，教師要有意識創設游戲情境，并把新知識寓于游戲活動之中，激發學生學習興趣，使學生在游戲活動中全身心地投入到課堂學習中，用心體驗數學的樂趣，同時還能體會到數學的奧妙。

如，在教學“統計”的知識時，教師在創設了“幫助動物找朋友”的游戲情境，可利用多媒體出示動物園的掛圖，然后提出問題：圖中包含了哪些動物？哪些動物可以飛？哪些動物生活在水里？哪些動物是食草類？哪些動物是食肉類？哪幾種動物是一類？然后，指名上臺對同一類的動物進行連線，并指出這類動物是屬于哪一類。當學生完成操作之后，再要求學生制作一份簡易的表格，并注明（食草類動物、食肉類動物等），然后在文字后方的空格內寫入動物的名字。當學生完成操作之后，再將統計的概念呈現給學生，讓學生明白什么是統計，日常生活中需要統計知識。也讓學生逐漸地掌握統計知識與相關的概念。

二、利用數學游戲，引領學生自主探究

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的能力。”在游戲中，學生的情緒始終很高漲。如果教師能根據教材的內容，學生的年齡特點，寓教于游戲之中，學生就能在歡樂的氣氛中積極參與、主動探究，去獲取新知。教學時，教師有意地創設一些數學游戲，引領學生在游戲中動手擺一擺、想一想、猜一猜、議一議，去探究新知。

如，在教學“認識幾何圖形”時，教師不要急于出示物體的名稱，而是引導學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具，看一看、摸一摸，看能發現什么。學生馬上爭先恐后地拼、擺、說，然后教師再引導學生相互交流，介紹自己發現了什么，通過學生積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了初步了解。這時，師追問：“如果把這些不同形狀合在一起，會拼成什么呢？”可以由學生自由發揮想象力，由簡單的幾何圖形到復雜的實物，讓學生在玩的過程中探究新知、學會新知。

三、借助數學游戲，豐富學生學習體驗

小學生尤其喜歡游戲。教學中，教師把游戲拉入課堂教學之中，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲活動緊密地結合起來，把靜態的課堂教學變成動態的數學活動，讓學生在玩中學，在玩中獲取知識，促使數學課堂教學變得生動、活潑起來。這樣，有助于學生體驗數學知識形成過程，從而牢固掌握所學知識。

如，在教學“長方體的表面積”一課時，在拓展練習環節，教師設計了包裝游戲。師：同學們，若大家是紙巾廠的老板，你的新產品如意面巾紙準備銷往市場，現在進入最后一道工序——包裝，分別有2袋裝、3袋裝、4袋裝，請你測算一下需要多少包裝紙？要知道需要多少包裝紙，從數學的角度實際上就是求它的什么？（表面積）

學生以小組為單位，嘗試設計包裝方案（用手上學具輔助思考）。由于生活問題，學生的積極性較高，用心地設計各種可行的方案。

出示學生的設計方案。

師：你為什么這樣設計？

生1：我把最大的面重疊在一起，所得到新的長方體表面積最小，包裝紙最節約。

師：你們還有什么想說的嗎？

生2：2袋裝與3袋裝和他一樣，但4袋裝有更節省的包裝方法。（如圖4）

師：噢，大家覺得呢？

這時，提供給學生思考與交流的時間，讓學生再次用數學的眼光審視這個結論，給學生一個新的視角，產生新的想法，是對舊觀念的突破點，也是探究的生長點。學生經過一番的“想——擺——算”，得出更節約的包裝方法。

師：還有不同的想法嗎？可是，老師在超市看到這樣的包裝。（如圖5）

生1：這樣包裝不好，最大面沒有重疊。

生2：這樣包裝浪費包裝紙。

生3：這個老板很傻，肯定數學沒學好。

……

師：看來，還是我們這些“小老板”精明，節約成本有一手。可老師在超市看到的都這樣，一個老板傻，個個老板都傻嗎？這里面有沒有什么玄機？

生4：噢，我明白了，這樣包裝看起來面積大，雖然浪費了包裝紙，但給顧客很合算的感覺，好招攬客人。

生5：露出面積大，做廣告方便。

……

師：生活中的實際包裝不僅要考慮成本，還要兼顧美觀、招攬顧客等因素。

這節課，教師通過游戲探究最節約成本的包裝方法，引導學生通過拼、擺、比、算獲得一定的數學經驗后，呈現了生活中包裝好的10包面巾紙，再次引起學生認知沖突，認為這樣的包裝并不是最節約的方式，進而引發學生深入地思考，在思考中頓悟，在頓悟中明白，從而讓學生在探究中感受到數學的魅力與趣味。

四、利用數學游戲，促進學生強化新知

游戲中碰撞智慧的火花，分享快樂的過程，設計以游戲形式的鞏固練習，讓學生在游戲中鞏固新知、解決問題，并讓數學課堂成為學生自由表達、放飛個性的樂園，寓教于樂，寓教于趣。

如，在教學“動物餐廳”一課時，在學生掌握了100以內數的比較方法后，教師可設計一個“猜一猜”的游戲：將厚卡片蓋在數字卡片上，如：□□○□、6□○7□、5□○5□、□7○□3。□表示被覆蓋的數字，師問：“誰能猜一猜○要填什么符號？為什么？”讓學生先猜一猜，再說出理由，然后進行核對與訂正。前兩種題型學生能夠直接猜出結果，而后兩題答案是不確定的，數的大小取決于個位或十位的未知數。這樣的鞏固練習采取游戲形式，有效地培養了學生的興趣，同時有機地滲透了數學的思想與方法。

總之，教學中，教師要讓學生感受數學學科的魅力，讓枯燥的數字化為一個個小精靈，要借助數學游戲，讓學生在學習中感受樂趣，從而培養學生的學習興趣。