群文閱讀在高中語文教學中的應用策略

張瓊

摘 要：閱讀教學是高中語文教學工作中比較重要的環節，不僅是學生吸收掌握知識的關鍵途徑，更是培養學生良好學習習慣、全面提升學生綜合學習效果的關鍵措施。本文將通過明確閱讀主題，篩選適合文本開展群文閱讀、利用合作方式，強化學生主動閱讀學習意識等多方面措施，對于群文閱讀在高中語文教學中的應用策略進行全面分析和探究。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;應用策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0020-03

The Application Strategy of Group Reading in Chinese Teaching in High School

ZHANG Qiong? （The No.1 Middle School of Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】Reading teaching is an important part of Chinese teaching in high school. It is not only a key way for students to absorb and master knowledge， but also a key measure to cultivate students' good study habits and comprehensively improve students' comprehensive learning effect. This paper will comprehensively analyze and explore the application strategies of group reading in high school Chinese teaching by clarifying the reading theme， selecting suitable texts to carry out group reading， using cooperative methods， and strengthening students' awareness of active reading learning.

【Keywords】Group text reading; High school Chinese; Application strategies

高中階段語文課程教學范圍比較廣泛，其中包含的內容十分豐富。閱讀是學生獲取語文知識的關鍵方式，現代教育體系中群文閱讀教學方式的運用將會有效地促進提升學生的學習效果，全面促進發展學生的綜合學習能力，幫助學生在積極愉快的閱讀學習模式中掌握全面的語文知識，發展學生的綜合素質水平。

1.明確閱讀主題，篩選適合文本開展群文閱讀

群文閱讀教學方式的運用過程中，閱讀文本的選擇不是隨意制定的，需要結合多方面因素選擇更加適合、科學的閱讀內容引導學生進行群文閱讀學習，以此達到群文閱讀的根本目標。對此，教師需要引導學生充分掌握基礎閱讀內容的主體元素，充分感受閱讀內容的實際背景情況，進而在全文閱讀過程中掌握更加全面的知識。結合教材內容設計群文閱讀教學方案是十分有效的方法，教師可以引導學生通過教材內容的作者身份背景、情感態度及價值觀、寫作手法等多方面因素進行拓展閱讀和群文閱讀，進而促進提升學生的學習效果及群文閱讀的根本質量。例如，在高中語文課程《哈姆萊特》一課的教學中，教師即可將群文閱讀教學方案運用至其中，充分體現閱讀學習的多元化特點，全面提升學生的語文閱讀學習興趣，從而幫助學生掌握豐富全面的語文知識，并對基礎學習內容進行深度理解。在本課教學過程的群文閱讀教學方式運用過程中，教師即可分別通過作者身份背景、情感態度價值觀念、寫作手法三個角度引導學生進行群文閱讀學習。在此過程中，不僅可以通過教師為學生搜集相關閱讀學習資料，也可通過學生主動分析搜集資料的方式進行閱讀教學。這種方式的運用可以有效促進激發學生的自主意識，強化發展學生的學習效果。首先，在以作者身份背景為核心的群文閱讀教學方式運用過程中，教師可以將莎士比亞的身份信息及其生活的時代背景等多方面因素與學生分享，強化學生的認知能力，使學生對莎士比亞進行全面了解;繼而，引導學生通過多項途徑搜集莎士比亞的其他作品進行群文閱讀學習，充分感受莎士比亞的寫作模式，以此促進全面提升學生的語文綜合水平。其次，通過課文的中心思想及其中所表達的情感態度與價值觀念進行分析設計群文閱讀教學方案，同樣是比較科學有效的教學方法。教師可以引導學生通過閱讀學習理解其中所表達的中心思想，把握緊張、激烈的矛盾沖突，分析其中的人物性格并正確認識哈姆萊特復仇的意義。以此為核心進行群文閱讀，探究與此中心思想相關的閱讀內容，進而幫助學生進一步掌握其中的主要思想內容，全面發展學生的分析能力及學習能力。另外，在群文閱讀教學體系中，根據課文的寫作手法延伸群文閱讀是十分有效的方式，可以幫助學生全面提升寫作能力及理解能力。本文的主要寫作手法在于品評人物，通過尖銳的戲劇沖突表現方式充分刻畫了典型人物的寫作特點。利用群文閱讀教學方式引導學生進行閱讀學習，將會有效地促進提升學生對于基礎寫作手法的理解和掌握效果，全面發展學生的綜合學習能力。因此，群文閱讀教學方式的運用需要結合多角度進行分析，以針對性的群文閱讀方案落實教學工作，進而促進發展學生的群文閱讀學習效果，強化提升學生的綜合學習能力。

2.利用合作方式，強化學生主動閱讀學習的意識

在高中階段教學工作中，大部分學生已經具備較強的自主學習意識和自主學習能力，但是不善于進行延伸學習及合作學習，進而導致其學習效果無法得到有效提升。將合作學習方式與群文閱讀教學方式充分結合，即可有效促進提升學生的群文閱讀學習效果及自主學習、合作學習的能力，幫助學生在合作互動的學習模式中全面掌握科學有效的學習方法，進而促進提升學生的綜合學習效果，全面發展學生語文綜合水平。例如，在高中語文《中國建筑的特征》一課的教學中，主要教學目標在于強化學生對于說明文或議論文寫作方式的掌握能力，同時促進提升學生對建筑藝術的審美能力。在群文閱讀教學模式中，結合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運用至群文閱讀過程中，并引導學生以合作的方式進行交流和互動，將群文閱讀內容進行分析和理解，可以有效促進提升學生的理解能力，全面發展學生學習語文的效果。在此過程中，群文閱讀教學方案的設計及合作分析環節的設計需要以教師的引導作為核心。學生本身并不了解分析的主要方向和方法，教師要將群文閱讀分析的主要方向與學生進行溝通，同時參與到學生的合作學習過程中，全面發展學生的自主學習意識，進而促進提升群文閱讀教學的效果。比如，教師可以引導學生在群文閱讀學習過程中對說明文與議論文的主要寫作特點進行分析。合作學習分析方式運用的優勢便在于可以充分發展學生的思維能力及溝通能力，傳統的自主學習及單獨學習模式會導致學生的思維模式被局限，不善于創新或通過其他角度分析問題。在現代化的合作學習模式運用過程中，學生則可通過其他學生的分析思路拓展自己的學習范圍，以此強化學生的學習效果。因此，在高中語文群文閱讀教學模式中，加強合作元素的滲透，將會幫助學生的群文閱讀學習達到事半功倍的效果。

3.組織群文閱讀活動，提升學生參與學習的興趣

閱讀教學工作中，主題活動和實踐類型活動的設計與開展是全面提升學生閱讀學習興趣、發展學生閱讀學習效果的有效措施。根據學生的學習特點、教學內容等綜合因素進行分析，設計針對性的閱讀活動方案，即可達到多方面教育發展的目標。閱讀主題活動的組織及開展過程中，教師需要充分考慮以學生的興趣為核心設計活動環節與活動內容，引導學生積極主動地參與到閱讀活動過程中，強化提升學生的綜合學習效果。例如，針對高中階段的學生，教師可以組織開展閱讀知識競賽類型的活動，將群文閱讀教育元素滲透至其中，通過活動方式充分體現。在此過程中，知識競答中的具體問題可以將群文閱讀內容進行融入，引導學生對于閱讀文本之間的相同點、異同點、中心思想等多方面元素進行學習，以此促進豐富學生的認知，全面提升學生的活動學習效果。另外，為了充分體現群文閱讀活動的開展效果并達成根本目標，教師可以設計實踐類型的閱讀活動，通過表演、參觀等形式引導學生進一步感受和理解閱讀內容。比如針對有關革命歷史相關的閱讀文本進行教學期間，教師即可設計參觀紅色革命紀念館等實踐活動的形式促進群文閱讀方式的運用效果。群文閱讀的主要意義在于通過豐富的閱讀學習內容深化并拓展學生的學習效果，因此將圖片、視頻、實踐等多種形式的群文閱讀內容對學生進行引導，均是群文閱讀的有效措施和根本方式。

4.多元化學習途徑，拓展學生群文閱讀范圍

群文閱讀教學體系中的重點在于多元化的閱讀內容強化學生的分析能力、理解能力、知識整合能力。為了提升學生自主學習的積極性，教師通常以引導學生主動搜集豐富的群文閱讀學習內容進行學習方式為主。在此過程中，學生可以通過多元化的學習途徑進行分析和探究，結合課外書籍、互聯網信息技術等多項途徑探究更加全面的群文閱讀內容，避免過于單一、局限化的學習途徑影響了學生的學習效果。例如，在《念奴嬌·過洞庭》的古詩詞教學中，群文閱讀教學方式的運用可以設計為引導學生探究學習更多《念奴嬌》系列的詩詞，以此促進豐富學生的認知水平。對此，教師可以通過多元化的學習途徑對學生進行引導，指導學生在不同的學習途徑中探究相關的詩詞，結合視頻、音頻、文字等形式對其進行理解和學習，從而促進提升學生的閱讀學習效果，全面發展學生的綜合學習能力。

5.結合寫作練習，強化發展學生語文寫作水平

讀寫結合教學模式一直是教師經常運用且具有較強教學效果的有效方式，不僅可以全面提升學生的閱讀水平，同時可以有效提升學生的寫作能力，是具備較強雙向促進作用的有效教學方式。將群文閱讀方法與讀寫結合教學方式相結合，是促進全面提升教學效果的有效措施。例如，在高中語文《故都的秋》群文閱讀教學中，教師可以充分體現其中的想象元素，引導學生在群文閱讀學習模式中全面掌握對比、比喻的寫作手法，以此促進提升學生的閱讀效果。繼而，教師可以通過寫作教學環節突出群文閱讀的重點元素，引導學生根據基礎的閱讀學習內容中的寫作手法進行練習，以此促進提升學生的語文寫作水平。同時，這種教學方式的運用，是促進豐富學生想象能力的有效方法。因此，在高中語文課程群文閱讀的教學過程中，通過寫作教學環節的運用是促進提升群文閱讀教學效果并促進發展學生語文寫作水平的有效方式。

6.正確處理群文與精讀關系，高效完成教學目標

群文閱讀作為新穎的教學方式，與以往的精讀及單篇閱讀模式存在一定的區別。群文閱讀的根本目標在于通過豐富的閱讀內容來發展學生的理解能力、整合能力等。而單篇閱讀的教學目標在于全面掌握文本內容中的具體字詞、寫作背景、寫作手法等元素，促使學生深度理解掌握閱讀內容。在群文閱讀教學方式的運用之后，單篇閱讀方法的運用同樣要加強注重，正確處理群文閱讀與單篇精讀之間的關系，才可以達到全面發展學生綜合水平的根本目標。例如，在高中語文《祝福》一課的教學中，教師即可分別運用群文閱讀及精細閱讀兩種方式對學生進行引導，使學生通過兩種閱讀學習方法掌握不同的學習目標，這種教學方式的運用既可以充分保證學生基礎知識的積累，同時可以有效提升學生閱讀學習的質量。另外，在群文閱讀與單篇精讀教學模式的運用過程中，教師可以將學生自我總結的方式融入其中，引導學生對于群文閱讀內容及單篇精讀內容進行全面整理和總結，一方面為了有效提升學生的閱讀學習效果，另一方面可以幫助學生進一步梳理閱讀知識及具體內容，加強提升學生的語文學習效果。因此，在高中語文閱讀教學中，將多種閱讀教學方式進行科學性地結合，是促進提升教學效率的有效措施。

7.整合閱讀教學目標，提升群文閱讀效果

群文閱讀學習方法與基礎項的學習方式相比較，對于學生而言存在一定的難點問題，會極大程度地增大教學難度。在具體教學過程中，教師需要加強重視教學目標的整合及運用，一方面為了提升群文閱讀教學效果，另一方面可以幫助學生全面掌握重點學習的發展方向，從而促進提升整體教學效果。在此過程中，教師的引導作用十分重要，要通過科學合理的教學目標角度進行分析，將群文閱讀的教學方法滲透其中，使學生充分體會群文閱讀學習方法的優勢特點與高效作用。例如，高中語文《哦，香雪》課程教學過程中，群文閱讀教學方式即可運用至其中，以此突出多元教學目標，引導學生全面感受及掌握閱讀內容中的中心思想與主要表達形式。在群文閱讀教學目標的設計過程中，語文教師可以分別通過學生的認知能力提升目標、閱讀學習技能發展目標以及價值觀構建目標三個角度完善設計教學方案。將多元教學目標進行充分整合，學生可以直觀地體會群文閱讀學習的重點發展方向，同時可以為學生群文閱讀帶來更好的效果。除此之外，整合閱讀教學目標促進群文閱讀的教學方案設計過程中，語文教師需要以文本核心目標為學生設計延伸性的學習內容和學習方向，充分體現群文閱讀的具體意義，同時以此方式幫助學生進一步掌握根本閱讀的學習目的。

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學體系中，將多元化教學方式運用至教學方案設計中，豐富學生的學習內容并促進提升學生的學習效果，這對發展學生的綜合素養有著較強的輔助作用，更是科學教學方案設計的關鍵因素所在。

參考文獻

[1]卞雅.淺談比較式閱讀在高中語文教學中的應用策略[J].漢字文化，2018（S2）.