安吉游戲視角下幼兒園游戲的發展

趙榮

游戲是幼兒園教學中主要采取的形式，和幼兒好奇心強、好動的天性相符合，能培養兒童的合作能力、溝通能力以及語言能力，對其全面發展有著重要意義。安吉游戲是浙江省安吉縣幼兒園的一種特殊的幼兒園游戲模式，在原有游戲教學的基礎上進行創新和優化，順應了兒童身心發展的規律，能讓幼兒自主選擇游戲的種類。這種方式一經出現，就在全國各地的幼兒園日常教學活動中得到了廣泛應用。基于此，本文對安吉游戲視角下幼兒園游戲的發展進行研究，旨在探究幼兒園游戲的新思路、新方法。

近年來，我國教育體制改革深入推進，國家教育部門針對幼兒園教學出臺了相應的政策，包括《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》等，都為幼兒園教學活動的開展提供了指導意見。目前，越來越多幼兒教育從業者也意識到了游戲的重要性，全國各地幼兒園都開展了以游戲為主的教學方式。但是很多游戲并未考慮到幼兒心理、身體以及認知能力的發展規律，游戲內容、開展方法等都并不科學。安吉游戲是安吉縣幼兒園的一種特殊的幼兒園游戲模式，可讓幼兒和大自然親密接觸，在這個過程中，可通過兒童的喜好自主選擇游戲內容、游戲方式。在安吉游戲中，課堂的主導者從教師轉變為了幼兒，教師只扮演觀察者和游戲環境提供者的角色，幼兒擁有了更多自由，對培養其主觀能動性和思維能力有著重要意義。和以往的幼兒園游戲不同，安吉游戲更注重自主、創新，以及和自然的接觸，不僅有助于促進幼兒的全面發展，還為幼兒園游戲的發展提供了新的思路。

一、安吉游戲的主要特點

一是自然的游戲環境與材料。浙江省安吉縣擁有得天獨厚的自然優勢，風景優美，景色如畫，這為幼兒接觸大自然創造了良好的前提條件。安吉游戲的材料具有很強的自然性、生態性特點，如泥土、木板等，幼兒可利用這些素材，發揮想象力，自主搭建游戲工具。在這種教學模式中，幼兒天性可得到充分釋放。二是將游戲的主動權交給了幼兒。安吉游戲視角下，幼兒的潛能是無限的，從游戲主題的確定，到游戲活動的開展，主動權都在幼兒，教師只是扮演觀察者的角色。幼兒可自主選擇游戲的開展方式、合作伙伴、游戲內容等，具有很強的自主性。在游戲過程中，對需要幼兒自己動手搭建和組裝的游戲，同伴之間能進行合作，自主安排游戲的組織者、參與者，并能合理進行分工。教師并不會對幼兒進行干預，而是讓其自主進行，如此一來，幼兒的天性和本能可以得到充分釋放。有領導力的幼兒從小就能展現出領導才能，在明確的分工下，游戲任務可以更高效地完成。三是教育方式的創新。安吉游戲是全新的幼兒園游戲理念和方式，教師應轉變思想觀念，多觀察幼兒的所作所為，多聆聽幼兒的想法，少用語言和行動去干預，讓幼兒成為活動主體，使其在輕松、自由的環境中參與游戲活動。四是有助于激發幼兒的探究精神。和以往的幼兒園游戲相比，安吉游戲的教學成果更加突出，主要是因為幼兒擁有了更多自主權和選擇權，可以在主觀能動性的趨勢下去探究身邊事物。當幼兒在完成任務中出現了一定困難時，教師只針對性地進行點撥，幼兒便可在需求中鍛煉溝通以及合作能力。安吉游戲是傳統游戲的創新設計，可以讓幼兒自主確定游戲內容，在探索未知領域的過程中培養個人能力，并根據自身的實際發展特點，合理調整游戲難度。在安吉游戲中，教師并不會組織幼兒冒險，或是從事能力范圍之外的活動，而是適當地予以保護，用鼓勵的話語支持幼兒，促進幼兒在游戲活動中開拓創新。

二、傳統幼兒園游戲中存在的問題

一是教師過分干預幼兒園游戲的開展，沒有以幼兒作為課堂主體，喜歡按照成年人的想法對幼兒進行引導，當幼兒的表現和預期不相符時，很容易用語言或行動來“糾正”。二是游戲缺乏創新。游戲內容、形式的選擇，沒有以幼兒的實際發展特點為主，隨意在網絡上找游戲就開展教學，千篇一律，創新性、新穎性嚴重不足，難以為提升幼兒全面發展而服務，也影響了課堂質量。三是過度保護。這是幼兒園游戲中普遍存在的問題。近些年幼兒園安全事故頻繁發生，迫于家長和輿論壓力，很多教師在游戲教學中會對幼兒進行過度保護，甚至為了不讓幼兒受傷，取消了一切戶外活動。殊不知這是“舍本逐末”的體現，長期在固定的環境中，幼兒天性得不到釋放，思維能力、探究能力以及情感需求得不到滿足，也難以通過體育鍛煉提升身體素質，長此以往，還會對一切具有挑戰性和危險性的事物產生畏懼心理，不利于其日后發展。四是缺乏本土性的自然游戲。我國國土面積遼闊，不同地區在自然環境方面存在著較大差異。安吉游戲之所以能在幼兒園游戲中被熟知，就是因為在游戲中結合了安吉縣的本土自然特色和資源優勢。就目前情況來看，很多幼兒園在這方面還有所欠缺，多采用重復性的游戲，或是游戲內容隨意取材，沒有規劃，不具備當地特色。而且游戲教學場景十分有限，多在幼兒園園區內進行，未能真正帶領幼兒前往到大自然中，無法讓幼兒自主對大自然進行探索，導致缺乏和生態環境的互動。其實自然環境才是最天然的游戲場所，也是最能夠激發幼兒潛力、釋放其天性的場所，但是很多教師并未意識到這一點。

三、安吉游戲視角下幼兒園游戲的發展

（一）開展系統化生態教育

對傳統幼兒園游戲中的問題進行分析可以得知，安吉游戲擁有眾多優勢，教師在日后幼兒園游戲發展過程中可充分挖掘其特點，充分考慮到幼兒認知能力、學習能力的發展特點，實現現有資源的最大化利用，大力推動系統化生態教育。教師可以將游戲內容和自然環境相結合，通過從生態環境中選取游戲素材，將課堂內容和大自然相融合的方式，讓幼兒在實踐中提升個人能力。比如，北方地區的幼兒園就可充分發揮地區優勢，以“冰雪”作為主題開展戶外游戲活動。在這個過程中，教師可向幼兒講解“一年四季”“雪的形成”等方面知識，幼兒也可通過實踐感知雪的形態、氣味，并充分發揮想象力，將雪堆積成任何形狀。在南方地區，教師可將森林、河流湖泊等自然環境作為游戲素材，并適當融入森林覆蓋率、生態環境保護等方面的內容，讓幼兒在探究自然的過程中，既培養了實踐能力，又開闊了視野。

（二）鼓勵幼兒自創主題

在傳統的幼兒園游戲中，教師是游戲的設計者、課堂的引導者，占據著絕對的主動權，幼兒十分被動。在游戲的初期設計環節，教師并未考慮到幼兒身心發展特點以及幼兒的實際需求，并未給予幼兒自主選擇的機會，這也是很多教學活動無法取得理想成效的主要原因。安吉游戲強調要為幼兒創造自主選擇的空間，從幼兒的視角出發思考問題，讓幼兒成為課堂的“小主人”。因此，教師應充分尊重幼兒的個性和想法，鼓勵幼兒自創主題，從而對其需求有更深入、更全面的了解。很多幼兒的想法都十分豐富，比如，在未來想當教師、科學家、宇航員等，教師可以適當對其進行引導，通過角色扮演、對話等，讓幼兒了解從事某一職業需要具備的能力。在安吉游戲的理念下，幼兒在自創游戲主題中可以更加投入，所學習的內容也更有針對性;另一方面也有助于幼兒從小就樹立遠大的理想抱負，并為之付出努力。

（三）關注幼兒的情感體驗

幼兒園游戲的參與者多為3～6歲的幼兒，這個階段的兒童認知能力、學習能力發展較快，不同年齡段的幼兒在思維能力上存在較大區別。對教師而言，在開發和投放游戲材料時，一定要充分考慮到不同年齡段幼兒的特點。在面對不同年齡的幼兒時，應對教學理念、方法等進行針對性的調整，從而滿足不同層次幼兒的實際需求。每次活動開始之前，教師應充分考慮到幼兒的特點，做好調研工作，游戲材料不應過于簡單，否則太輕易地完成游戲任務，會讓幼兒失去學習興趣;而如果難度太大，也會挫傷其學習積極性。因此要保證難度適中，同時也應根據幼兒能力起點的不同，讓游戲任務更具有層次，采用梯度性的游戲內容是比較理想的選擇。在由易到難、由簡到繁的過程中，幼兒的潛能會被充分激發，其情感體驗也可得到滿足。比如，在開展“有趣的轉動”游戲活動時，教師就可以帶領幼兒走出教室，在大自然中找尋游戲材料，將“變廢為寶”從思想轉變為現實。通過自然中的材料、垃圾等，引領幼兒發揮主觀能動性和創造力，這種游戲方式可為幼兒帶來沉浸式的學習體驗，從而對生活與科學有更清晰全面的認識。

（四）拓展和延伸游戲思路

安吉游戲不僅是一種游戲模式，更為幼兒園游戲的開展提供了全新的思路，是一種全新的教學理念。為了讓幼兒游戲更具有針對性和實用性，教師應了解最前沿的游戲理念和方式方法。教師要以促進幼兒全面發展作為主要目標，拓寬游戲教學思路，除了要用游戲活躍課堂氣氛外，還應通過游戲開展深度的學習活動，讓幼兒在愉悅、輕松的氛圍中獲取真知。安吉游戲理念的應用，一方面給予了幼兒充分的自由度，另一方面也讓游戲更加多元、更加自由。在課堂上，教師不能被傳統游戲思路束縛，而是要隨著游戲的開展適當進行延伸，鼓勵幼兒在自主探究中獨立進行思考。此外，還要充分尊重幼兒心理、認知發展規律，可定期組織開展教學研討會議，就如何更高效地進行幼兒園游戲教學進行交流，總結理論知識，在實踐中不斷吸取經驗，促進游戲活動的順利進行。

（五）轉變游戲觀念

傳統的游戲教學多在課堂中進行，很多教師為了避免幼兒受傷，會予以充分的保護，其實這種方式難以從根本上對幼兒探究能力進行培養。3～6歲的幼兒對任何新鮮事物都抱有強烈的好奇心，喜歡探索未知領域。在安吉游戲過程中，各游戲環節可充分滿足幼兒的求知欲和好奇心，且對其身體素質、意志品質的培養有著重要促進作用。因此，幼兒園游戲的發展，要借鑒安吉游戲理念，轉變傳統的游戲觀念，大膽放手，鼓勵幼兒多參與具有挑戰性的活動，比如去戶外、去自然環境中接觸新事物。在明確游戲主題、劃分了游戲范圍后，教師只需要適當進行監督，讓幼兒自主探尋，不可保護過度，要讓幼兒在冒險中獲取知識。

（六）引導幼兒積極參與活動，合理進行指導

只有確保幼兒能夠積極參與活動，才能確保幼兒能受到相應的教育。因此，教師需要利用多樣化的策略引導幼兒參與活動，調動起幼兒的積極性和主動性，讓幼兒能在放松的同時也能學習到新的知識，并且激發幼兒的好奇心以及求知欲，讓安吉游戲發揮其最大的價值，以便于促進幼兒各方面的能力和核心素養的提升。

安吉游戲給予了幼兒充分的自由度，并將幼兒作為游戲的主體，樹立了正確的教學觀念。教師作為輔助者和引導者，應避免過多干涉，注重發揮好引導的作用，要多觀察、多引導幼兒思考，并記錄游戲開展過程中幼兒存在的一系列問題，在活動后集中講解，并在下一次活動開始時和幼兒進行交流。如此一來，安吉游戲的教學效果會得到大幅度提升，幼兒潛能也會被充分激發。

（七）以本土資源為核心展開生態教育

安吉游戲最大的優勢便是以本土資源和自然環境為核心展開教育，游戲活動和自然的成分融合能夠有效發揮自然生態的優勢，并以此幫助幼兒接近自然、融入自然，充分體驗到自然的樂趣，進而協助幼兒提高認知能力，讓幼兒更好地認識自然、認識世界，并且在游戲的過程中促進自身的發展。因此各地幼兒園同樣也可以以此為核心，積極帶領幼兒融合本土資源展開游戲活動，讓幼兒能認識到本地的地理和地形特點，潛移默化地讓幼兒明白當地為什么會具有這樣的特色，進而融入人文因素等，不斷豐富幼兒的知識儲備和認知能力。不過在實際的應用中不要盲目利用本地資源，一定要結合當地地理環境和自然特征，基于幼兒認知能力的需求，針對性地利用本地資源展開生態游戲和教育，這樣才能發揮安吉游戲的作用，更好地指導幼兒成長。

（八）結合實際需要，創新安吉游戲思路

幼兒園在進行安吉游戲的設計中一定要遵循安吉游戲的理念，并且針對幼兒園教育的目標進行一定的改進，確保游戲的內容和方法與幼兒園的教學目標以及新的教育理論接軌，同時還需要符合幼兒的成長需求，保障幼兒的游戲安全。因此，幼兒園教師在展開安吉游戲的過程中，一定要結合幼兒園的教學活動和教育理論，并且融入先進的教學理念，從而引導幼兒展開活動。而且還需要立足于幼兒園的資源實際情況、幼兒的實際發展需求，確保幼兒能在安吉游戲活動中健康快樂成長。

四、結語

總而言之，安吉游戲為幼兒園游戲的發展提供了新的思路，以發展幼兒的綜合能力作為核心，讓游戲活動的設計、組織、開展更具有針對性，以滿足幼兒認知能力、思維能力的發展需求。教師要充分認識到安吉游戲的特點和優勢，轉變游戲觀念，對傳統幼兒園游戲進行創新，拓展和延伸游戲思路，提升幼兒的情感體驗，鼓勵幼兒自創主題，前往自然環境中進行探究。從以上多個方面出發，充分發揮安吉游戲理念的作用，可以讓幼兒在游戲中獲得更好的發展。

（邱瑞玲）