從自然資源出發淺析幼兒園的生態教育

章雨婷

摘 要：陶行知先生的“生活教育理論”提出，生活是教育的中心，生活即教育，自然、社會、生活都是最好的教學內容，主張讓幼兒從封閉式的教學中走出來，親近大自然。適當地放手，讓幼兒在自然中自由地觀察、想象、表達和實踐，這也不失為一種為師的智慧。陳鶴琴先生也曾說過：“大自然，大社會都是活教材”，幼兒認知世界來自其本身的直接經驗，需要幼兒對生活中的事物進行直接探索，我們生活中的自然資源有著很大的教育價值，充分挖掘這些自然資源，能夠促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：生態教育;自然資源;發展

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0098-03

An Analysis of Ecological Education in Kindergartens From the Perspective of

Natural Resources

ZHANG Yuting? （Experimental Kindergarten in Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi's "life education theory" proposed that life is the center of education， life is education， and nature， society， and life are the best teaching contents. Nature. Properly letting go and letting young children observe， imagine， express and practice freely in nature is also a kind of wisdom as a teacher. Mr. Chen Heqin also once said： "Nature and the big society are living textbooks". Children's cognition of the world comes from their own direct experience， which requires children to directly explore the things in life. The natural resources in our lives have great To fully exploit these natural resources， it can promote the all-round development of young children.

【Keywords】Ecological education; Natural resources; Development

在這個強調課程游戲化的大背景下，我們總是在說游戲，但其實生活才是最好的“游戲”。我們能在生活中游戲，在游戲中生活，兩者相互滲透。生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是以生活為中心的教育。生活無時不在變化，即生活無時不含有教育的意義。隨著課程游戲化的大力發展，課程資源的結構也發生了改變，從單一的玩教具到與我們生活密切相關的自然資源，將自然資源與幼兒的學習密切結合，能夠激發幼兒的學習興趣，產生更好的學習效果。

1.追隨幼兒目光，開設班本微課程

（1）親近自然，樂于觀察

開設班本微課程不斷地將教育資源進行有效的整合，有利于幼兒在接受教育的過程中，同時親近自然，拓展幼兒的思維空間，提升幼兒的觀察能力，教學中要不斷豐富幼兒教育的方法、形式和手段。接觸自然界是幼兒教學中的重要組成部分，作為教師要學會如何運用自然界的教育資源與主題活動有效整合，并通過季節的變化調整活動內容，在對幼兒進行教育的過程中將自然界濃縮到活動中，讓幼兒從活動中感受大自然的不同。十月秋風送爽，穰穰滿家，幼兒園碧綠碧綠的棉花地里蹦出了一簇簇棉花，好像一片片云朵掛在枝頭。中午帶孩子們散步休息的時候來到了種植園地，孩子們對這一簇簇的棉花非常感興趣，冒出了很多問題來：“這個白白的是什么呀？”“這是好吃的棉花糖嗎？”“這是天上的云朵掉下來了嗎？”“棉花是白白軟軟的，棉花糖是棉花做的嗎？”“棉花是花嗎？它怎么沒有漂亮的花瓣呢？”“什么時候可以摘棉花呀？我想把它摘下來！”“棉花可以做什么呢？”……孩子們對于棉花有著很大的興趣，于是我們班級開展了關于“棉花”的微課程，帶領孩子們進一步了解和認識棉花。

自然中的兒童最有靈性，他們能從周圍的環境中敏銳地生發出自己的學習興趣。虞永平教授也指出：要讓孩子接近自然，親近自然，在自然當中學習，在自然當中學會思考。而我們教師要做的就是追隨兒童的興趣，支持兒童的發展。陶行知的“生活教育理論”、陳鶴琴的“活教育論”，都要求我們在生活中尋找教育契機，引導孩子在生活中學習。在課程游戲化全面推進的時代，我們更要立足園本課程資源，從孩子的生活出發，追隨孩子的腳步，去發現課程中有趣的故事。

（2）動手動腦，親身體驗

動手能夠提升幼兒大腦的發育。大腦的機能中包括心理活動的變化、智力的有效提升。幼兒智力水平的提升離不開創造能力的形成，創造能力的提升離不開手的靈活運用。因此，讓幼兒多動手能夠有效促進幼兒大腦區域的發展，多動手幼兒就會多動腦，當雙手能夠得到有效的活動，才能加強幼兒大腦潛能的發揮，并且通過親身實踐培養幼兒的創造能力。如活動中“我們一起去種植園地看看棉花吧！”我說道，孩子們一蹦三尺高，一個個排著小火車準備向種植園地進發！找呀找呀找呀，白白的棉花沒怎么看見，反而看見了許多綠綠的“棉花”，孩子們有些許失望，小聲嘟囔著“棉花到底什么時候成熟呀？”“棉花棉花快出來吧！”過了一段時間，大部分棉花寶寶都從綠綠的殼兒里竄出了腦袋，孩子們路過種植園地，開心地看著、指著、笑著……大部分棉花寶寶都成熟啦，耶太好啦！

妍妍提出問題“要怎么摘棉花呢？要做哪些準備工作呀？”考拉說道：“我們得準備一些工具吧！”“是呀，摘了棉花放在哪里呢？”——“塑料袋？”“玩具框？”“嗯……塑料袋太不環保啦！玩具筐這么大，我們的手這么小，一個手拿筐有些拿不穩。而且，一個手拿著工具，一個手摘棉花，不方便呀，有沒有什么更方便的工具呢？”考拉想到了一個好辦法——我們的體育玩具小背簍派上用場啦！把放棉花的工具背在身上，這樣兩只手就都可以摘棉花啦！孩子們背上小背簍，帶上小手套，準備出發咯！來到種植園地先和阿姨學一學怎么摘棉花，然后大家自己動手試一試！一個個可認真呢，小手就沒停下來過。哇，大家一起摘了這么多棉花，耶，大豐收咯！洪思齊發現一個問題“這些棉花怎么摸起來濕濕的呢？”寶寶說道“可能是因為前幾天下雨了吧”“那我們得把棉花曬干呀！”說干就干，走！去天臺曬棉花去！嘿咻嘿咻，還有點兒重呢，希望棉花寶寶快快曬干吧！《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：支持幼兒接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。因此，我們應該多鼓勵孩子與大自然、社會親密接觸，用一雙善于發現的眼睛感受大自然奇妙的變化。

（3）引發思考，合作探究

教學的改革、幼兒園的教學方式發生了非常大的改變，在教學中教師需要將現代化的教學方式引入教學活動中改變以往灌輸式的教學模式。這樣做的目的在于讓幼兒能夠主動參與到教學活動中，利用合作探究的形式使幼兒能夠全面發展，還能幫助較差的幼兒改變以往的壞習慣，這樣合作探究的教學方法就是指教師在教學過程中為幼兒營造相互合作的互動環境，在合作過程中學習知識，讓幼兒成為活動的主人。 如摘回來的棉花引得孩子們連連圍觀：“沒有成熟的棉花，外面都有一層綠綠的殼。這層綠綠的殼到底是什么呀？是棉花的衣服嗎？”“白白軟軟的棉花里面有一些硬硬的東西。這硬硬的東西是什么呀？棉花寶寶生病了嗎？”“棉花寶寶被分成了四瓣兒。每個棉花寶寶都會被分成四瓣兒嗎？可以分為五瓣兒、六瓣兒、七瓣兒嗎？”孩子們的探究欲望層出不窮，于是我們一起開設了“揭秘小劇場”來深入探究棉花，我們發現沒有成熟的棉花外面就會穿著這件綠色的“衣服”。它還有個好聽的名字呢，叫作“棉桃”！（因為長得像一顆顆小桃子）“棉花一般都是分成4～5瓣兒的，但也有分成3瓣兒的！”“棉花里面硬硬的東西是它的‘籽’，經過處理后，就可以再次播種，長出新的棉花啦！”孩子們聽說，棉花里面硬硬的東西是它的籽，經過處理后就可以長出好多棉花，大家都興奮地想要試試看，于是“剝籽”大隊開始工作！大家在處理過程中發現了小妙招——撕一撕，拉一拉，棉花籽就出來啦！在剝籽過程中，有助于促進幼兒手部精細動作的發展，增強動作的協調性，增強手的操作能力。

（4）融入生活，記錄美好

幼兒的生活是美好的，生活中有很多教育資源可以加以運用，在生活中幼兒學習能力的提升離不開生活。教師要學會幫助幼兒觀察身邊的事物，從而通過觀察提升幼兒探索的欲望，例如，生活中身邊常見的“棉花”讓幼兒非常感興趣，從而建立主題活動。我們在區域和環境中也投放了關于“棉花”的各種材料和制作，如在美工區投放了卡紙、剪刀、記號筆、彩筆以及與孩子們共同去籽的棉絮等，制作美術作品“可愛的綿羊”;在科學區投放了棉絮、多色顏料、一次性杯等，引導孩子們通過實驗探究棉花的吸水性能;在閱讀區投放了有關棉花的各類書籍……同時我們將孩子們觀察棉花、采摘棉花以及開展各類課程及活動時的照片及時記錄下來，并形成了一塊“棉棉不斷”記錄板，上面記錄了孩子們和“棉花”之間的種種趣事。

2.回歸自然生活，豐富課程材料

人們常說：“生活不是缺少美，而是缺少了能夠發現美的眼睛”，只要善于發現，生活中處處都是美麗的風景，大大小小排列在一起的石子、形態各異的落葉、陽光照射下清透的綠葉、冬日早晨中的霧靄朦朧……這些都是我們生活中常見的自然資源，也是我們小朋友在日常生活中感興趣的事物。就以我們幼兒園中的美術教育為例，收集貼近幼兒生活的美術材料，不僅能解決美術材料單一的問題，而且能激發幼兒創造的靈感和興趣。我們可以多途徑收集自然資源來豐富美術教育。作為教師，我們要有意識、有目的地去收集自然資源，這個有意識是指，在收集材料之前，教師要制定好有關該自然資源的課程，確定課程的目的、所需的材料、實施途徑等問題，教師有目的、有計劃地收集自然資源。另外，教師還需要有意識地引導幼兒在生活中收集，例如，班里曾開展有關棉花的微課程，在午休散步的時候，教師能夠意識地引導幼兒觀察棉花，在初步觀察后可以將其收集到班級自己觀察，這樣能夠激發幼兒探索的興趣。教師也可以利用家長資源來收集材料，《幼兒園教育指導綱要》中指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，利用家長資源收集材料，能將學校的課程延伸到課外，更有利于課程的開展。自然資源可不僅僅在美術教育中有如此大的作用，它在多種領域中都起著不可估量的作用。在戶外運動中，常常發現幼兒對現代化、精美的游戲器材不感興趣，總有幾個小朋友對戶外場地的泥、石子、小樹葉等有著濃厚的興趣，發現了幼兒的興趣點，我們就可以在之后的課程中收集此類自然資源，開展與之相關的課程，陳鶴琴認為各個領域像五根手指一樣相互滲透、相互融合，自然資源與我們的生活也應如此。

3.師幼合作，共建和諧自然

說到自然資源，我們園所內的每一棵樹、每一朵花、每一棵草都是我們園所的自然資源，那么如何把這些自然資源整合再利用呢？筆者認為，可以先將園所的自然資源進行統計，我們可以師幼合作，共同完成一張“師幼自然資源平面圖”，分工合作，各個班級選擇一個不同的區域進行統計、繪畫。最后，將各個班級所負責的平面圖整合起來，完成一張大的、整體的平面圖，最后形成了“師幼自然資源平面圖”，將它貼在園所的大廳，供園內的每個小朋友參觀。

在制作自然資源平面圖的過程中，幼兒也了解到不同植物的種類、生長習性、四季變化等，同時還可以滲透有關平面圖制作的知識，小小的一張自然資源平面圖可以發展多個領域的課程，教師可以結合幼兒的興趣點，開設相應的課程。制作平面圖，幼兒了解到有關自然資源的知識，體會到團結協作的精神;教師也對園所內的自然資源進行整合，有助于下次開展課程時的資源再利用，也有利于園本課程的發展。在所有自然資源的開發與利用過程中，幼兒的自主性都得以體現，自我意識也得到了發展，在與大自然接觸的過程中，幼兒也擁有了美的體驗，萌發了初步的環保意識、關愛自然的愿望。

盧梭在《愛彌爾》中說到，自然教育的本質是回歸自然，隨著時代的進步、社會的發展，人們與科技產品的聯結越來越多，對與自然相關的活動越來越少。反觀我們自己，兒時并沒有那么多高科技產品，有的更多的是與大自然的密切接觸，這樣質樸無華的快樂我們曾擁有，希望如今的幼兒也不要丟失，讓幼兒在五彩繽紛的世界里快樂成長是我們的愿望。自然資源的開發與利用不僅是響應課程游戲化的號召，更是作為人內心深處關于自然的探索。

綜上所述，對于幼兒園的孩子來說，“游戲”是最重要的活動，然而我們可以在生活中游戲，在自然中體驗，將會對孩子們將來的生活帶來長遠影響。課程來源于生活，來源于孩子們不經意間的發現。大自然賦予我們寬闊的空間，一草一木皆可成為孩子們探究的對象。教師要做的是選擇幼兒感興趣的事物，貼近幼兒生活，最大化地開發和利用它們的教育功能，能根據幼兒的認知特點，順應幼兒的創造性思維，毫不吝嗇地給予幼兒真實的生活體驗。通過與棉花的短暫相處，孩子們充分感受到勞動帶來的快樂，親身感受豐收的喜悅，豐富孩子們的生活體驗，加深了熱愛大自然的美好情感，培養了孩子們的探索精神。棉花的故事暫時告一段落，但在生活中還有很多未知等待孩子們去發現，探索之路一直在前行。

參考文獻

[1]陶雙驥.生態學視野下幼兒園自然教育活動組織策略[J].陜西學前師范學院學報，2019（04）.

[2]張麗鴻.淺談幼兒園實施的生態教育[J].環境導報，2003（14）.