基于學(xué)習(xí)能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究

李嘉

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)作為當(dāng)今小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的主力方向，數(shù)學(xué)教師必須將其教學(xué)目標(biāo)逐步定位到學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新培養(yǎng)的層面上來。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的廣泛提升能夠給予他們數(shù)學(xué)綜合解題能力的發(fā)展方向，并且也能夠助力小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提升他們教學(xué)課堂革新的效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行鉆研創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;單元整體;教學(xué)策略

引言：學(xué)習(xí)能力能夠指引處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)升級(jí)階段的小學(xué)生進(jìn)行解題思維的深入探究，并且能夠從提升學(xué)生接收能力這一獨(dú)特視角出發(fā)來降低小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在自己的單元整體教學(xué)計(jì)劃中融入提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，并且通過一系列數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)手段的多元化綜合應(yīng)用，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力教學(xué)實(shí)踐的有效性，從而幫助學(xué)生在獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)思維的有力引導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)解題方式。

一、學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科能力綜合培養(yǎng)過程中優(yōu)化現(xiàn)狀分析

從小學(xué)生自主發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力這一視角來講，他們自身完全沒有掌握如何結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也沒有掌握好克服小學(xué)生性格弊端進(jìn)行單元整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)化培養(yǎng)的合格尺度。為了能夠更好地帶動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)思考，并且引導(dǎo)學(xué)生把腦海中模糊的想法落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予足夠的重視。因?yàn)橹挥行W(xué)生通過參與授課在數(shù)學(xué)思維上得到了啟發(fā)，才能夠引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)解題的過程中快速找到突破點(diǎn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身必須意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化程度是彰顯自己教學(xué)質(zhì)量的重要檢測(cè)手段，也是能夠幫助數(shù)學(xué)教師簡(jiǎn)化自身授課負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。

二、在單元整體教學(xué)革新中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力多重優(yōu)化作用分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到學(xué)習(xí)能力的逐步提升不僅能夠幫助學(xué)生打開邏輯思維，也會(huì)幫助數(shù)學(xué)教師增進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并在此基礎(chǔ)上維穩(wěn)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)節(jié)奏。此外，單元整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生合理的利用自己課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自己在單位時(shí)間內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而幫助他們緩解在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力，并且能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新提供借鑒。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的拓展能夠引發(fā)他們對(duì)生活數(shù)學(xué)問題的廣泛思考，提升他們參與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要結(jié)合課堂多個(gè)教學(xué)板塊的要求來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的維度，從而將學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)解題過程中的引導(dǎo)作用全面發(fā)揮出來。

三、打造以提升學(xué)習(xí)能力為焦點(diǎn)的單元整體教學(xué)課堂策略探討

（一）立足問題探究教學(xué)核心內(nèi)涵來延展學(xué)習(xí)能力提升的理念

對(duì)于數(shù)學(xué)教材中一些綜合性較強(qiáng)的探究?jī)?nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到在授課的過程中能夠通過提問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在課堂導(dǎo)入板塊通過問題探究的教學(xué)方式，幫助學(xué)生塑造屬于自己獨(dú)立的數(shù)學(xué)邏輯思維。學(xué)生自己在相關(guān)數(shù)學(xué)問題的思索探究過程中，也會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，從而在課堂統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度的管理下發(fā)展出獨(dú)立特色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求和教材內(nèi)容創(chuàng)新問題探究題目，既要能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也要能夠達(dá)到一針見血的教學(xué)目的。例如，在教授蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《圓柱和圓錐》這一單元的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在結(jié)束整個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，從整體出發(fā)來探究圓柱和圓錐體積之間的計(jì)算關(guān)系，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生整體解題的能力。

（二）立足教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展要求進(jìn)行學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)式培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科思維發(fā)展過程中的應(yīng)用，能夠?yàn)樾W(xué)生提供創(chuàng)新建構(gòu)學(xué)習(xí)模式的靈感。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科建構(gòu)學(xué)習(xí)思維的積極性，在立足創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的要求上發(fā)掘教材相應(yīng)的內(nèi)容，并且要借助培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的革新。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展之間的關(guān)系，并且在教學(xué)實(shí)踐中下意識(shí)地兼顧小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的雙重發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改革自己的教學(xué)方法，融入學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力共同進(jìn)步的單元整體教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《正比例和反比例》這一單元的內(nèi)容后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究正比例與反比例的區(qū)別，這樣不僅能夠充分利用教學(xué)資源來幫助小學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，也能夠引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通整合的學(xué)習(xí)能力。

（三）通過習(xí)題模式實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力塑造的科學(xué)規(guī)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中使用的習(xí)題模式已經(jīng)不再局限于幾年前的呆板戰(zhàn)術(shù)，而是在保證習(xí)題數(shù)量和質(zhì)量全部科學(xué)精準(zhǔn)化的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力科學(xué)定位發(fā)展的引導(dǎo)。很多小學(xué)生既可以利用習(xí)題來探究自己的學(xué)習(xí)能力底線，也能夠利用學(xué)習(xí)能力的積淀來提升自己的數(shù)學(xué)解題實(shí)踐操作質(zhì)量。此外，大量的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的使用也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的做題預(yù)感，使得學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己準(zhǔn)確找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提升自己利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解題的完成質(zhì)量。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以把單元整體教學(xué)理念與習(xí)題設(shè)計(jì)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力。例如，在教授完蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元的內(nèi)容后，由于統(tǒng)計(jì)圖的制作是今后整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過合理的習(xí)題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生塑造完備的數(shù)學(xué)思維，比如將扇形統(tǒng)計(jì)圖融入到其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要立足習(xí)題設(shè)計(jì)的合理性和有效性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，結(jié)合單元整體教學(xué)理念來革新自己的習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)束語

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的合理構(gòu)建需要借助教師的引導(dǎo)才能夠真正完成，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在多個(gè)教學(xué)板塊同時(shí)進(jìn)行革新才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育的質(zhì)量，為此，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂出現(xiàn)的情況展開具體的培養(yǎng)方式。在教學(xué)導(dǎo)入板塊借助問題進(jìn)行思維引導(dǎo)，并且通過整合習(xí)題設(shè)計(jì)以及塑造創(chuàng)新能力來完成學(xué)習(xí)能力的深度培育，只有這樣才能夠?yàn)榻窈笮W(xué)生有序提升學(xué)習(xí)能力質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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