從單篇閱讀到整本書閱讀的教學策略研究

李露

摘 要：《剃頭大師》講述了“我”受表弟邀請為其剃頭的故事。這篇文章選自秦文君的小說《開心男孩》。在對傳統單篇教學的思考之中，筆者從《剃頭大師》這一單篇閱讀到《開心男孩》整本書閱讀，進而到群文閱讀，形成完整的閱讀鏈，拓展學生閱讀視野，于豐富的閱讀中提高學生的語文綜合素養，讓學生感悟文本之魅力。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;群文閱讀

本次教學目標是讓學生抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫中體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同，感受其中童趣。其次，在文本學習之余，教師則會引導學生進行《開心男孩》閱讀賞析，并且引入課外文章進行比較鑒賞。具體教學內容如下。

一、抓好單篇閱讀，激發閱讀興趣

《剃頭大師》一文從孩童視角出發，以“孩童害怕剃頭”的心理表現入手講述了一個豐富而生動的故事。對于單篇閱讀來說，我們主要按照“課堂導入—作家簡介—梳理人物—細品人‘逗—‘剪中品‘逗—總結”這些步驟開展閱讀教學。

其一，課堂導入環節。其實，在孩童時代，學生都有其畏懼的事物。為了能夠深入小學生生活，激發學生的學習興趣，教師則可以以“在我小的時候，特別害怕蜜蜂。看到它們在我身邊飛來飛去，我總是害怕它們會蜇我。其實，我們每一個人都有害怕的東西。在日常生活之中，你害怕什么呀？”這一問題進行導入，進而讓學生講述自己的生活經歷。比如，有的學生害怕打針，有的學生害怕狗，有的學生害怕燕子……通過這一環節，教師能夠營造良好的課堂氛圍，引導學生融入課堂之中進行深入閱讀體驗。

其二，作家簡介環節。在這一環節之中，教師在課件上展示秦文君作家的相關作品內容以及其寫作特色——“逗”，讓學生初步了解《開心男孩》一書并且留下初步印象。通過對于《開心男孩》中的故事標題的“逗”之分析，進而引出本次教學內容——《剃頭大師》。

其三，梳理人物環節。此時，教師則會讓學生自主閱讀文本內容而說出故事中所包含的四個人物——害人精、老師傅、剃頭大師、姑父。在人物這一基礎之上，學生則會根據自主閱讀內容用自己的話語來簡單介紹其中人物，講述人物的性格、經歷等內容。

其四，細品人“逗”環節。關于這一環節，一共分為兩個階段：

1. 找“逗”

教師為學生播放文章4～6自然段的文本朗讀錄音，讓學生看書傾聽其中內容找出其中感覺比較逗的地方并且標記。教師要引導學生明確標記內容共五處。

2. 品“逗”

教師則會在課件上依次展示標記中“逗”的內容，詢問學生如下問題：

（1）這一部分段落內容中，究竟“逗”在何處？

（2）賞析其中所出現的動作、人物表情、語言，分析其中內涵？

（3）想象其中畫面，融入情感，有感情地朗讀句子內容。

其五，“剪”中品“逗”環節。本環節主要賞析的是“剃頭大師”為小沙剪頭發的片段——10、12、13、16自然段。第一步，以“剪”為切入點，學生要認真閱讀文本并且針對其中有關剃頭大師“剪”的動作、過程、想法進行分析。第二步，學生則要著重對于第一剪、第二剪、第三剪、第四剪、第五剪進行文字陳述并且配之以課文文本內容，深入品味其中“逗”味。

其六，總結環節。在這一環節之中，教師則主要讓學生思考“本文為什么以‘剃頭大師為題？有什么好處？”這一問題，進而針對本次文本所學內容進行總結，把握其中“逗”字，讓學生于文本中感悟人生之趣，生活之趣。

二、滲透整本書閱讀，聯系生活實際

《剃頭大師》作為《開心男孩》中的一篇作品，其本身體現了秦文君文學創作“逗”的風格特色。為了能夠讓學生在文本感受之余能夠更加豐富而多樣地感受作者的風格，教師則可以以單篇文本引向《開心男孩》整本書閱讀來幫助學生延伸和創新思維。對此，我們開展了一次以《開心男孩》為主題的課文閱讀交流活動，引導學生進行整本書閱讀。這一活動主要以學生自主閱讀和交流探究為主，注重于學生自身對于小說故事內容的真實感受、真實體驗和真實思考。

首先，在單篇文本閱讀之后，教師會讓學生在課下查閱相關資料了解《開心男孩》這部作品，進而閱讀其中50個少年生活諧趣故事，感受“我”和表弟小沙以及一幫死黨的逗人生活。

其次，在實際教學過程之中，教師讓學生講述在閱讀中印象較為深刻的一個故事并且講述自身閱讀感受。在這一環節中，學生紛紛走上講臺，講述其所閱讀的有趣的事情，向同學分享。在分享的過程中，教室里不時傳來陣陣歡聲笑語，營造了良好的閱讀氛圍。

隨后，在學生交流探究之后，教師則會在課件上出示《開心男孩》中的故事《公約》：

《公約》節選

暑假里，姑父又加了一條不準——不準讓別人給你洗襪子。

姑父這一個不準，讓我和小沙都叫苦不迭。

我和小沙都愛穿跑鞋，每天換下來的襪子總是黑乎乎的，姑媽洗它們時，總說快被熏死了。確實，我們的兩雙臭襪子能把一間房子都弄得帶點跑鞋味，開了窗也沒用。

……

通過這一篇文字，教師讓學生在《剃頭大師》這一故事的基礎之上去深入認識其中“我”的形象，感受“我”在生活中是怎樣“蒙騙”小沙的。這一文本正好能夠彌補教學內容的不足，使學生整體性把握文本人物形象，感受“我”與小沙的深厚情誼。

三、進行群文閱讀，加強拓展延伸

在文本內容基礎之上進行適當閱讀拓展，能夠提高學生的閱讀素養，增強學生的閱讀能力。在閱讀之外，通過閱讀引導學生掌握敘事寫人文章的敘事方式和敘事手法，提高學生的寫作能力。所以，我們進行了如下活動：

其一，為學生講解側面描寫、語言描寫、動作描寫、細節描寫、外貌描寫這些描寫方式并且展示文本內容。

我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了頭發。（動作描寫）

店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。（側面描寫）

小沙見我還不反悔，連忙在公約上簽了名，就算定下來了。他沒看見我在偷笑。（動作描寫）

……

通過這些語句，學生可以掌握一定的描寫人物的方法。

其二，為學生拓展秦文君的《開心女孩》中的《天才警察》、《桃桃叢書拼音版千金小姐》這兩篇文章，進而讓學生形成小組閱讀其中內容并且用筆圈畫出其中語言描寫、動作描寫等內容，幫助學生仔細分析文章寫作結構、寫作方法和寫作特色。

其三，在閱讀《開心男孩》和《開心女孩》這兩部作品中的內容后，教師讓學生思考“男孩和女孩的快樂有何不同？”這一問題，鼓勵學生從生活細節入手進行交流和思考。隨后，男生和女生共同討論和交流自己的童年故事。讓學生走上講臺講述自己的童年，感受生活的無限樂趣。

其四，在學習和交流之后，教師讓學生在敘事人物閱讀之上進行文本創作。學生可以選擇一篇自己所喜歡的《開心男孩》和《開心女孩》中的文章進行模仿創作，也可以根據自己的童年趣事進行自主創作。在創作的過程中，要注重對于描寫方式的運用和思考，記錄生活趣事。

參考文獻

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