基于“研學后教”教學理念的創新性語文課堂教學淺探

周淑紅

摘 要：語文教學是一門基礎性的、工具性的學科教學，對于培養學生的創新能力有著獨特的優勢。在新課標下，創新能否在語文課堂教學中得以體現，關鍵在于教師是否具有與之相適應的教學理念。教學理念左右著教學目標的選擇、教學方法的使用、教學評價的標準等。而新課改的顯著特征和基本任務就是要改變學生的學習方式，因為方式改變的意義就是為了培養學生的創新精神與創新能力。在課堂教學中，教育理念的重中之重必須以學生為主體，以自主探究為主要學習方式。

關鍵詞：創新能力;自主探究;合作學習

一、新課標中語文教學的目的

語文教學是一門基礎性的、工具性的學科教學，對于培養學生的創新能力有著獨特優勢。語文教學不僅要提高學生聽、說、讀、寫的能力，還應將道德規范、感情、意志、情操等要素注入語文課堂教學中，不斷提高學生觀察社會的能力和鑒賞審美的能力。學生提高了語文水平，其思想文化修養也得以提高，從而使人的整體素質得以提高。這是一個語文教師的責任，也是語文教學的更高境界。而有些學生常常最不喜歡讀，更不喜歡寫。目前小學語文閱讀教學現狀不佳，學生呆板的閱讀習慣、無效的閱讀方法、有限的閱讀時間，是影響閱讀質量和寫作質量的重要因素。結合近年來的語文教學經驗，筆者認為在新課改背景下，應當把創新教育巧妙有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務。

“研學”主要是教師在教學前先深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標?！把袑W后教”的最終目的是實現學習方式的轉變，構建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學模式。在“研學后教”的課堂教學模式中，教師與教材、學生與教材、教師與學生都能達到共融。

二、創造性地使用教材，培養學生的創新思維

新課改就是要改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際的聯系，關注學生的學習興趣，因此，教師首先要更新知識結構，構建“既專又博”“一專多能”的新知識體系，挖掘開放的綜合課程資源。教師只有不斷地學習和積累，不斷地充實完善自己的知識結構，才能使語文課堂充滿活力。其次，教師要創造性地使用教材，認真研讀教材，重組教材內容，樹立“用”教材而不是“講”教材和“學”教材的觀念。只有立足學生的現實生活，用“活”了教材，讓學生的生活經驗與教學相聯系，才能激發學生的學習興趣，教學才會真正“活”起來。

在教學《鄉下人家》時，學生按學習小組利用雙休日到鄉村去觀察、體會，并深入了解了鄉村人家的生活習俗，然后把所見所聞記錄下來，形成學案。課堂學習上學生仿佛看到雨后春筍的勃勃生機;聞到瓜果的飄香;聽到青蛙的歌唱……一節課下來，學生能夠有所提高、有所收獲。

三、創造性地使用教材，營造寬松的課堂氛圍

“研學后教”的課堂是寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質疑?！皫熣?，傳道授業解惑也?！焙玫恼Z文課，教師要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設學習情境，促使學生愛讀書、愛表達，使課堂成為學生的語言實踐課、語言交流課。解決這一問題最關鍵在于著手培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。再次，教師要積極創設情境，引導學生自己去探索，讓學生在自主閱讀中多層次、多角度地發現問題、提出問題并解決問題，從而引發學生積極主動的學習動機，最終促進全體學生的發展。

語文閱讀教學目的就是通過對范文的學習，提高學生的閱讀理解能力。明白了這一點，既擺正了教材的位置，也確定了教師和學生的位置，范文只是例子。以作品為依據，深入挖掘作品內涵美時，是不能離開外在的感性形象的，具有形象性。我們不能拋開課本一味地去追求美，它的載體就是作品本身。提高學生審美能力，首先就要以課本為依據。課本上不同形式、不同內容的作品都有它獨特的魅力，有著深厚的美的內涵。語文正是一座森林，這樣的森林滋潤著你的呼吸，聯結你的心靈世界。讓學生用心靈感悟它、接受它，進而變成自身不可缺少的一部分，使學生成為有知識、有覺悟、有高尚的情操，能欣賞美、創造美的社會主義新人。

四、重“合作”輕“自主”

如在教學《北京的春節》一文時，筆者讓學習小組討論：“課文是按怎樣的順序寫老北京人過春節的，哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略？”布置完后學生開始討論了。可當筆者參與其中時，發現學生很多時候都在互相推諉，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的學生唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，很少發言。

在以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上未必都有用，在很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。而“研學后教”課堂教學模式中，小組合作學習是一種師生互動、生生互動的學習形式，也是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生擁有自由組合、分工協作的機會，擁有評價和討論他人觀點的機會及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題。

如何讓學生進行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會，等等。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是低效的。合作學習絕不是學生一朝一夕就能掌握的，需要教師長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者適應某個角色，比如進行記錄、代表小組發言等。

培養學生認真思考、積極發言和虛心聽取別人意見的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，學得生動活潑，嘗到成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又能為學習困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。在交流時，還應培養學生認真聽取別人意見的習慣，讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的想法進行比較，告訴學生不認真聽取別人意見是一種不禮貌的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見的習慣。

五、重“主體”輕“主導”

如筆者在執教《打掃森林》一課時，通過朗讀課文，讓學習小組自主學習，可以以小解說員、小導游的身份來解說動植物的互惠互助的過程，領悟生物鏈的奧秘。學生開始活動了，場面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導，效果當然不盡如人意。

如此熱鬧的小組學習，使學生形成一個先入為主的判斷，久而久之，便養成不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。無法實現高效的課堂學習。

六、結束語

著名的教育家洛扎克說：“信息，到處是信息，唯獨沒有思考的頭腦?！苯處熞喽嗨伎迹嗯c學生交流，感受到學生的思想。因此，教師在“研學后教”教學理念下課堂模式改革中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。學生的學習過程是教師課堂教學的唯一出發點。盡最大能力關注學生的學習狀態、思考狀態及學習方式，構建具有創新性、充滿活力、高效和諧的課堂教學模式。