探究“雙減”背景下小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

肖惠

摘 要：文章簡單介紹小學(xué)語文素養(yǎng)的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的不足，并重點(diǎn)闡述在“雙減”背景下小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的創(chuàng)新路徑，通過明確評(píng)價(jià)依據(jù)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、滲透“立德樹人”、進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的語文綜合能力，充分發(fā)揮語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值和功能，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;提質(zhì)增效;素養(yǎng)評(píng)價(jià)

“雙減”政策的推出為小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)提出了更高要求，如何在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中既凸顯“雙減”政策提質(zhì)增效的內(nèi)在精神，又能提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，最終落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，已經(jīng)成為語文教師需要重點(diǎn)思考的關(guān)鍵課題。在“雙減”背景下，語文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造與發(fā)展，通過語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)高效鏈接學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并促使學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，打破當(dāng)前語文教學(xué)評(píng)價(jià)中“五唯”局面，最終建立具有開放式、時(shí)代性的語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

一、小學(xué)語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文素養(yǎng)指的是學(xué)生素質(zhì)和能力中較為基礎(chǔ)與穩(wěn)定的，并且符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求的綜合能力與情感態(tài)度，具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等層面。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神，小學(xué)語文素養(yǎng)的核心要素在于語文知識(shí)與基本能力，其中涵蓋了語文能力、語文品質(zhì)、語感、語文情趣等諸多內(nèi)容，是語文綜合能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度的高度綜合體。需注意，小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要一定的語言實(shí)踐活動(dòng)，并通過不斷累積運(yùn)用得到完善。因此，對(duì)小學(xué)語文素養(yǎng)的理解可以從識(shí)字寫字素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、口語交際素養(yǎng)、習(xí)作素養(yǎng)以及語文綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面切入，以小見大，因情施教，為“雙減”后的小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的不足

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為普遍共識(shí)，“雙減”政策的推出和落地讓教育回歸育人本質(zhì)。而在落實(shí)“雙減”與“五項(xiàng)管理”政策過程中，現(xiàn)行語文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系暴露出諸多不足，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與“立德樹人”根本任務(wù)積極調(diào)整，不斷將語文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)指向?qū)W生全面發(fā)展和進(jìn)步，充分發(fā)揮語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值和功能。筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在以下不足：

一方面，“雙減”政策的核心目的在于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)既要覆蓋知識(shí)性、技能性內(nèi)容，也要將文化品格與價(jià)值觀囊括在內(nèi)，這也是素質(zhì)教育與五育并舉的內(nèi)在要求。目前，小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容始終圍繞知識(shí)與能力展開，強(qiáng)化語文學(xué)科工具屬性的同時(shí)，較少兼顧其人文性。另外，在教育功利心、應(yīng)試教育與唯分?jǐn)?shù)論的影響下，語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容被窄化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、興趣、價(jià)值觀與情感的關(guān)注較為缺失，這非常不利于小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。

另一方面，“雙減”政策讓教育回歸育人的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生視作主體和中心，所以語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生建立學(xué)習(xí)診斷、激勵(lì)與發(fā)展方案，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要評(píng)價(jià)主體多元化。當(dāng)前，在教師單一評(píng)價(jià)的影響下，小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)并不深入、不全面，教師評(píng)價(jià)的主觀性與局限性極易降低評(píng)價(jià)的科學(xué)性，甚至?xí)绊懰仞B(yǎng)評(píng)價(jià)的公正和客觀，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升與發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)用的創(chuàng)新路徑

“雙減”政策背景下的小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)“五育并舉”與“立德樹人”根本任務(wù)，依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，從評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)主體切入，以改變當(dāng)前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化、知識(shí)本位以及主體單一的格局，為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展賦能。

（一）明確評(píng)價(jià)依據(jù)，打破紙質(zhì)測(cè)評(píng)傳統(tǒng)，變“考”為“玩”

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，才能從整體視角審視語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)整體效能，也可以保證語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)有章可循。同時(shí)在素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重區(qū)分學(xué)段，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)學(xué)段教學(xué)的安排和規(guī)定，使語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)能夠與不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。在落實(shí)“雙減”政策過程中，為加速推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，教師可嘗試進(jìn)行語文開放性測(cè)試，依托語文知識(shí)載體，設(shè)計(jì)闖關(guān)題目，使不同年級(jí)學(xué)生的語文測(cè)試都具有主題化和游戲化，通過精選關(guān)卡讓所有學(xué)生一同參與，在游戲中鞏固知識(shí)、分享快樂，不斷豐富語文知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升文化素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化素養(yǎng)評(píng)價(jià)

“雙減”政策與“五項(xiàng)管理”均強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要把握“質(zhì)”與“量”，所以，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有新意、有效度，這樣才能有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過創(chuàng)新性、互動(dòng)性與趣味性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的累積與靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的初衷。同時(shí)，小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，還應(yīng)關(guān)注單元的語文要素，這意味著作業(yè)設(shè)計(jì)需要梯度化和層次化。

因此，在“雙減”背景下，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容，從評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，全面合理地檢測(cè)并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，這也是小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)要遵循的重要原則。

（三）滲透“立德樹人”，推動(dòng)全面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行教授，而且需要滲透“立德樹人”，端正學(xué)生的品行，將其培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。為了強(qiáng)化語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，具體做法如下：

第一，以讀為首要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)必須將讀置于突出位置，要在課堂形成濃郁讀書氛圍，觀察學(xué)生是否讀得有情感、是否流利、是否準(zhǔn)確。

第二，要觀察學(xué)生品詞賞句能力是否有提升，特別是對(duì)于寫法、主旨句與情感的把握上，要讓學(xué)生在對(duì)比中賞析，在上下文中賞析，在想象中賞析等。

第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，無論是模仿寫、想象寫還是升華寫，以寫促思，以寫促練，通過寫作提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力;

第四，關(guān)注情感的運(yùn)用與生成，這是語文教學(xué)的價(jià)值觀內(nèi)容。教師檢驗(yàn)隨堂作業(yè)應(yīng)從情感因素入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀思想、品讀情感、品讀人物個(gè)性，隨后能夠真實(shí)地生成自身情感價(jià)值觀，進(jìn)而形成濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍，這也充分體現(xiàn)了“立德樹人”的根本任務(wù)。

（四）全面評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)能力，挖掘發(fā)展?jié)摿?/p>

“雙減”政策強(qiáng)化了學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而小學(xué)語文核心素養(yǎng)認(rèn)為，語文教學(xué)要聚焦于語言能力的塑造與提升，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程中，應(yīng)注重將課堂評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)、分散性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)造力，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)查漏補(bǔ)缺、各個(gè)擊破，提升自身語文綜合應(yīng)用能力。

1. 課堂評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是學(xué)生的參與度、專注度。所以，教師應(yīng)通過鼓勵(lì)性方法促使學(xué)生全面參與;在必要時(shí)，可以對(duì)規(guī)定的活動(dòng)或者環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，應(yīng)輸出“課堂學(xué)習(xí)行為監(jiān)測(cè)檔案”，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。而在課后評(píng)價(jià)中，可利用作業(yè)書寫評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)以及背誦評(píng)價(jià)的方式來評(píng)估學(xué)習(xí)情況，最終獲得更貼近學(xué)生語文學(xué)習(xí)真實(shí)情況的材料。

2. 知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)

知識(shí)評(píng)價(jià)通常是借助隨堂監(jiān)測(cè)來予以評(píng)價(jià)，和常規(guī)的測(cè)驗(yàn)有所區(qū)別，隨堂監(jiān)測(cè)的知識(shí)聚焦性更加顯著，以便掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。相比之下，能力評(píng)價(jià)更多監(jiān)測(cè)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師可設(shè)置課外語文微任務(wù)，每次語文課前由當(dāng)值的學(xué)生朗誦語文短篇文章或者故事，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，形成濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍。

3. 分散性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)

分散性評(píng)價(jià)具有階段性，需要將學(xué)生不同階段的語文學(xué)習(xí)資料進(jìn)行歸檔和整理，以更好地分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成效，例如評(píng)價(jià)表等。此外，還包括學(xué)生在課外與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的多媒體材料，這有助于教師在期末綜合分析學(xué)習(xí)情況。最終，教師對(duì)上述材料進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比和研究，并結(jié)合同伴、家長的反饋，為學(xué)生頒發(fā)對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓不同層次的學(xué)生都能找準(zhǔn)自身位置，并明確現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)的短板，為其優(yōu)化語文學(xué)習(xí)策略提供方向。所以，分散性與綜合性評(píng)價(jià)，是一種持續(xù)性的評(píng)價(jià)模式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)策略，也要關(guān)注其情感態(tài)度以及合作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必然要求。

綜上所述，“雙減”政策為小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了全新的邏輯視角，激發(fā)興趣、寓教于樂、作業(yè)設(shè)計(jì)與綜合評(píng)價(jià)均稱為創(chuàng)新語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要路徑。因此，教師必須充分把握“雙減”政策、“五項(xiàng)管理”等文件，根據(jù)學(xué)情、教情探索更加多元化的小學(xué)語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步凸顯語文學(xué)科的工具性與人文性，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力與塑造其良好品德素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。

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