以主題式作業設計深化習作教學的實踐性評價

陳卓能

摘 要：小學語文三年級的習作教學是小學語文第二學段的教學重點和教學難點，教師在習作教學上往往難以精準把握三年級習作的目標要求，缺乏對學生習作課堂表現性評價進行研究的意識，學生難以擺脫“害怕寫、寫什么、怎么寫”的習作恐懼。文章嘗試結合當前“雙減”背景下對分層、個性化作業設計的要求，擬通過實施對《個性化習作起步清單》主題式作業設計來深化習作教學的實踐性評價進行研究。

關鍵詞：習作起步清單;習作教學;實踐性評價

“雙減”政策推動著分層、高效、個性化作業設計的研究。針對小學語文三年級習作起步這一教學重點和教學難點，為幫助學生搭建學習支架，創新學習形式，解決“害怕寫、寫什么、怎么寫”的問題，有效達成《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于“明晰寫作思維過程”和“呈現相對完整的文章結構”的評價目標，完成個性化習作訓練，筆者擬實施通過對《個性化習作起步清單》主題式作業設計來深化習作教學的實踐性評價進行研究。

一、作業設計內容闡述

《個性化習作起步清單》主題式作業設計是一項貫穿三年級上學期的習作指導評價作業，可運用于習作課堂和課后。筆者以第六單元習作《這兒真美》為例，引導學生通過確定內容和順序、利用智慧學習卡選擇展示形式、分組研學完成清單和依據清單連句成段等任務驅動，進一步明晰寫作思維過程、降低習作難度、使學生完成個性化習作訓練。

（一）作業內容模塊分析

以三年級上學期第六單元習作《這兒真美》為例，為給學生搭建學習支架、明晰寫作條理，筆者在起步清單中設計了以“景物名稱”“觀察方面”“景物特點”“他人經驗”和“我的感受”等五個模塊組成的《〈這兒真美〉習作起步清單》。其中，“景物名稱”模塊的難度不大，筆者重點通過“觀察方面”“景物特點”兩個模塊分層引導學生結合課堂所學和生活經驗，先確定寫作的素材和范圍（即描寫的景物、景物特點以及描寫順序），然后思考遣詞造句，從而降低學生的習作難度，明晰寫作思維過程，為習作做好鋪墊。同時還增設“他人經驗”模塊（具體到第六單元即“好詞好句推薦”），完成對學生讀寫遷移的習慣培養。對于優秀的學生，這是精益求精的指導，對于學習有待提高的學生，這是及時有用的參考，從而有效達到分層、減負的目的。

（二）作業內容呈現形式

為精準掌握學情，了解學生學習欲求，最大化作業效能，在習作指導課上，教師可利用智慧閱讀學習卡等信息技術手段，讓學生根據已確定的寫作順序和景物，從設計單上的三個選項（表格、思維導圖、提綱式）中自主選擇展示形式，從而確定習作起步清單的展示形式，生成個性化作業;同時學生可通過結合選項結果數據，開展自主分組、合作研學。

（三）作業設計的評價量表

案例中，對學生作業設計的評價主要通過《個性化習作清單》和習作的完成情況進行評價，評價工具見《習作起步評價量表》（如下表）。

《習作起步評價量表》中，共分為“模塊填寫”“整體結構”和“習作遷移”三個評價項目（維度），三個項目與案例的三個任務相對應，每個項目有相應的具體要求和分值（權重），為學生高質量的表現性評價提供明確、合理的參考。

二、作業目標

1. 通過了解《個性化習作起步清單》模塊構成，明晰寫作思維過程;

2. 通過填寫《個性化習作起步清單》模塊內容，呈現相對完整的文章結構;

3. 通過借助《個性化習作起步清單》模塊功能，完成個性化習作訓練。

三、任務設計及設計意圖

在開展習作教學中，教師可以《習作起步清單》為媒介，以任務式驅動，實施習作教學的實踐性評價。

任務1：搭建學習支架，明晰寫作條理

任務目標：了解《個性化習作起步清單》模塊構成，明晰寫作思維過程（任務時長7分鐘）;

需解決的核心問題：明晰習作應該“怎樣寫”。

實施過程：

（1）教師前期習作指導，確定寫作內容和寫作順序;

（2）微課學習，了解本單元的《習作起步清單》的五個模塊構成：“景物名稱”“觀察方面”“景物特點”“他人經驗”和“我的感受”。

（3）小組討論：“我”打算重點從哪幾方面描寫景物，通過什么詞句突出景物特點。

【設計意圖】重點通過“觀察方面”“景物特點”兩個模塊分層引導學生先確定描寫的景物以及特點，然后思考如何通過遣詞造句更好突出這些特點，從而明晰寫作順序、寫作重點，激發學生的寫作興趣。

任務2：完成習作清單，呈現文章結構

任務目標：合作研學，完成《個性化習作起步清單》，呈現相對完整的文章結構（任務時長18分鐘）;

需解決的核心問題：確定習作應該“寫什么”。

實施過程：

（1）利用智慧學習卡，根據小組討論確定的習作內容和順序，從設計單上的三個選項中自主選擇展現形式（填表格、思維導圖、列提綱）;

（2）結合選項結果數據，自主分組、合作研學，嘗試填寫《個性化習作起步清單》;

（3）小組交流習作清單內容，繼續修改完善。

【設計意圖】在組織形式上，利用智慧學習卡根據已確定的寫作順序和景物，自主選擇展示形式，生成個性化習作清單，激發學習能動性;通過選項數據，自主分組、獨立思考、合作研學，呈現相對完整的文章結構，降低習作難度;同時教師也可以根據學生這份清單快速了解他的想法和習作構思，為教師的針對性評價提供真實的參考。

任務3：借助習作清單模塊功能，完成習作訓練

任務目標：借助《個性化習作起步清單》模塊功能，讀寫遷移，完成個性化習作訓練（實施時長30分鐘，貫穿課中和課后的習作訓練）;

需解決的核心問題：運用積累的語言材料，將景物特點寫得生動、具體。

實施過程：

（1）結合小組交流意見，回顧整理“觀察方面”“景物特點”兩個模塊的內容，理清作文的脈絡結構;

（2）參考“他人經驗”模塊（關于描寫景物的好詞好句推薦），完成讀寫遷移的習慣培養;

（3）學生依據《個性化習作起步清單》，獨立完成《這兒真美》習作訓練。

【設計意圖】根據小組討論結果，完善“觀察方面”“景物特點”兩個模塊，并結合“他人經驗”模塊，引導學生積極運用積累的語言材料遣詞造句、連句成段，從而完成單元習作訓練。

四、實施注意事項

從完成效果方面看，《個性化習作起步清單》確實為學生的習作起步提供了針對性指引，培養了學生的習作興趣，取得顯著效果。在創新習作教學的同時，教師也可以根據清單內容快速了解學生想法和習作構思，為教師的針對性評價提供真實而有價值的參考。但在實施過程中，需注意以下幾點：

1. 在任務1中，解決的核心問題是“怎么寫”，需注意讓學生借助清單的模塊去明確作文的總體結構，要結合單元的語文要素和人文主題去思考落實，不能脫離文本;

2. 在任務2的實施過程中，還需注意在開展小組研學前明確學習任務，個別學生選擇通過“思維導圖”來完成，但把注意力放在如何畫圖美化清單，而非語言積累上，這偏離了學習重點;

3. 任務3解決的核心問題是將清單內容遷移至習作中，完成單元習作作業，需注意除引導學生要結合課堂所學和生活經驗的同時，還要善用清單上的“他人經驗”模塊內容，這是綜合課堂內外的、與學段吻合的知識點，也是寫作時相當有用的參考。

綜上所述，《個性化習作清單》評價工具的介入，使得作業設計實現了分層設計、搭建習作支架，自主選擇、完成個性化任務，激發學生寫作的能動性，達成“明晰寫作思維過程”和“呈現相對完整的文章結構”的評價目標。完成個性化習作訓練，符合當前“雙減”背景下對分層、個性化作業設計的要求，既創新形式、又提升習作教學效果;既提升學生寫作興趣，又體現“融樂”課堂的教學理念。

參考文獻

[1]朱作仁.創造教育手冊[M].南寧：廣西教育出版社，1991.

[2]阮珠美.讓課堂教學活起來——談語文創新教育的策略[J].中小學教師培訓，2000（11）.