小學融合教育學科素養評價研究

莫海橋

摘 要：自融合教育受到越來越多的關注和重視，小學融合教育的開展與實施也發生了巨大的變化，迎來了新一輪的發展。為了更加有效地提高融合教育實施的效果，一方面，學校教師特別是班主任要科學、合理地運用學科素養評價，以便更加清晰地認識融合教育在教學中取得的成績和存在的不足;另一方面，根據學科素養評價的結果反饋，及時且有針對性地進行融合教育教學策略及方法的調整，指導實踐，以便在今后教學中更好地明方向、補短板、找突破、提質量。

關鍵詞：小學生;融合教育;學科素養評價

近年來，越來越多的特殊學生進入普校學習，有效地解決特殊學生的入學問題，成為教育及社會各界關注的焦點。融合教育的實施及評價制度不斷完善，一方面促進了融合教育的發展，另一方面體現了融合教育的重要性和實施的必要性。隨著融合教育在普校的開展，特殊學生情況的特殊性和問題表現的復雜性，致使一般學生的學習內容和評價體系對其不適用，只有建立符合他們實際情況的評價體系，才能促進他們的發展。結合特殊學生的實際情況，建立有別于普通學生且適合特殊學生情況的學科素養評價制度，建立科學的評價體系，促進特殊學生的發展成長，已成為特殊教育的重要問題。

以評價內容為基礎，以評價方法為保障，共同推動小學融合教育學科素養評價的不斷發展。

一、評價的內容

（一）材料評估

與融合教育相關的各類管理制度材料，是否建立起合理的管理體系。材料反映了融合教育在學校開展的印記，也記錄了特殊學生的成長軌跡;建立起合理的管理體系，融合教育各個活動記錄清晰明了，為與融合教育有關的時事有跡可循，為融合教育的開展提供素材積累。材料評估主要包含以下幾部分。

1. 學生的成長檔案材料

融合教育學生成長檔案包括學生個人的基本情況（包含興趣愛好、特長、優點等）、家庭情況、癥狀表現、針對其特殊表現的有效應對措施、教育過程中的有效方式方法等。學生成長檔案的建立，一方面，有助于教師縮短了解特殊學生的周期，盡可能在較短時間內了解特殊學生，掌握主動權;可以使教師全面了解特殊學生的能力及特長，便于發揮特殊學生的潛力，避免在教學中走彎路;使教師了解特殊學生個體情況，能在教育教學中減少盲目性，做到有的放矢，提高針對性，提高教育質量和工作效率;合理啟動家庭教育并把握好家庭教育的科學性，使家校合作更有針對性，且保持教育的連貫性。另一方面，利用反饋及時了解學生思想發展的動態，通過材料反映分析，及時發現教育對象存在的問題，有針對性地采取干預措施，正確引導，更有效地開展德育工作。

2. 教師的培訓材料

網絡學習、聽課評課、經驗交流、專題講座等，通過不同的培訓學習方式，學習別人的優秀經驗，并且把這些資料保存積累，不斷豐富疊加，在優秀前輩的引導下，能在實踐中少走彎路。借鑒別人的優秀經驗，結合教育對象的實際情況，學以致用，走出一條適合的道路。只有不斷豐富自己、提升自己，才能更好地超越自己。

3. 與融合教育相關的宣傳、會議、活動等各種影像和圖片材料

通過與融合教育相關的宣傳、會議、活動等各種影像和圖片材料來記錄活動的開展和成效，且整理形成過程性資料，以便在這些資料中，能更加直觀且直接地了解到在融合教育中各方的行動及成效。

（二）環境評估

環境評估包含硬環境和軟環境。硬環境包括資源教室建設、無障礙環境建設、各種科技輔具的使用、融合教育環境的布置等。在有條件的情況下，硬環境的完善為融合教育的開展提供了基本硬件的保障。當然，即便學校沒有這樣的條件，也要盡量創設條件，讓融合教育的開展有保障，例如為特殊學生制作個性化的教具學具，為其學習提供支持。軟環境則指融合教育師資、教師培訓計劃、學校融合氛圍、教師融合理念與知識等，以班級為點，以學校作面，以點帶面營造尊重、平等、和諧、互助的校園氛圍，讓特殊學生在班級和校園不受歧視，而是受到尊重，被平等對待，營造輕松和諧的成長環境。

（三）效果評估

效果評估作為一種重要手段，在融合教育中起著不可忽視的作用，主要包含以下四個方面。

1. 學生的成長

學生的成長不僅包括特殊學生，還包括普通學生。這意味著融合教育隨班就讀中特殊學生和普通學生的相互融合，共生存在，并在此過程中相互支持，共同成長。特殊學生在普通學生的幫助和班集體的影響下在學習、生活、人際交往、環境適應等方面都有進步;而普通學生在幫助特殊學生的過程中也感受到幫助別人的成就感和自豪感，學會尊重病殘、愛護弱小等人文關懷，形成共同成長的雙贏局面。

2. 教師的成長

在隨班就讀中，因為特殊學生情況表現的復雜性，對教師的專業發展也是一個考驗，需要教師在應對過程中不斷提升自己的能力，尋找有效方法，尋求新突破，促進特殊學生進步的同時也要不斷學習成長，而這種成長不僅僅指知識、技巧和能力等方面，更指觀念、人文關懷等更上一個臺階。

3. 學校的革新

融合教育效能還表現在學校的革新與發展上。由于特殊學生的進入，改變了特殊教育與普通教育隔離發展的傳統，促進特殊教育和普通教育、特殊學生和普通學生、特殊教師和普通教師的相互融合，使其成為學校革新的方向，不斷建構民主、平等、和諧、包容、尊重、共享的學校文化。

4. 社會的進步

隨班就讀通過學校教育和生態支持系統的運作，向社會大眾傳達新的觀念和融合性文化：承認差異、尊重價值、拒絕歧視、消解排斥、共生共享、和諧發展等，實現以點帶面，以面促境的良好開端。

二、評價的方法

（一）檔案評定法

檔案評定法即通過查閱學生的檔案、學校的各項管理文件等了解學生的具體情況，以便對其做出恰如其分的評價的一種方法。根據融合教育學生成長檔案中記錄的基本情況及學校的各項管理文件等，較全面地了解特殊學生的興趣愛好、特長、優點、獲獎情況等，了解學生的能力及特長、潛力，結合實際情況，更加全面地對特殊學生做出合理且準確的評價，以便通過評價評估學生的表現和能力情況。

（二）觀察法

觀察法即在自然情景中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現心理活動和發展規律的方法。如日常學習生活中，通過特殊學生與人溝通交流時的語言表達是否流利清晰、能否讓別人理解其意思，觀察其與人交往時的表現，評價其人際交往的強弱優缺。通過觀察了解特殊學生的日常行為表現，借助他所呈現的行為表現評價他們的人際交往能力達到的程度，做出恰如其分的評價，方便后續制定個性化的學習內容，促進特殊學生能力的提升和發展。

（三）測驗法

測驗法即用特定運動項目或專門編制的系列指標以確定研究對象的各種能力為目的而進行的檢測和驗證。例如檢測評價能力比較低的特殊學生對數字的理解能力情況，借助卡片設置一組1～20的數字，適當進行學習和復習后，對1～20進行按順序數數，借助數字卡片讀或指認，為確保評價的準確性，可反復數次取平均水平作為其最終成績，并以此為評價依據，了解學生的能力情況和進步情況，以便往后根據其能力情況制定有針對性的教學輔導。

（四）訪談法

訪談法是指是通過訪員和受訪人（或者與受訪人較熟悉的人）面對面交談了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。了解學生情況可訪談學校領導、教師、學生、家長、社區成員等。如與特殊學生家長進行溝通交流，了解特殊學生的基本情況，共同探討應對措施，有的放矢地進行教育。

三、結語

一方面，評價內容的細化歸類，從點到面、從外對內、從理論到實踐、從個人到集體，關心學生學習的全過程，關注學生多元智能的發展，保障學習對象的學習效果，也為教師的教學方向和管理方式提供明確的指引。另一方面，學科素養評價方式的多樣化，不但能更全面有效地了解特殊學生的技能掌握情況和能力情況，以便及時有效地調整教學策略，指導教學實踐;而且能多方位、多維度地評價特殊學生，促進其發展，并為今后的成長產生持續性的影響。與此同時，在評價中積累經驗，發現亮點、解答疑點、指導要點、尋求突破點，用實踐推動融合教育的發展完善，為學校及班級往后的融合教育開展提供行之有效的先導經驗。