民辦高校青年教師職業(yè)倦怠的影響因素及對策研究

李紅梅 李海艷 殷海艷 林麗 劉曉波 舒余航

摘要：教師是職業(yè)倦怠的高危人群，教師的職業(yè)倦怠不僅嚴重影響本人的身心健康和專業(yè)發(fā)展，還會導致學校整個精神面貌的萎靡和教學質(zhì)量的下降，更為嚴重的是會阻礙學生的健康成長，堪稱“教育中的危機”，本次課題研究立足于云南新興職業(yè)學院民辦高校的性質(zhì)，對我校的青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀展開研究，分析造成青年教師職業(yè)倦怠的原因，提出針對性解決措施，緩解我院教師的職業(yè)倦怠，提高教師工作積極性，維持師資隊伍的穩(wěn)定，同時也為我院教師的管理模式提供合理化建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠 ?民辦高校青年教師 ?影響因素 ?對策

隨著我國當前教育機制的逐步完善，社會、學校都對民辦高校的教師提出了更高的要求。民辦高校教師除了繁重的教學任務，還有科研論文工作，以及家庭的多種角色擔當，因此民辦高校的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師職業(yè)倦怠的危害性也顯而易見，所以我認為社會、學校以及教師本身都必須重視這個現(xiàn)象，積極采取有效措施，預防和緩解這種倦怠，以此促進教師、學校及國民教育的共同發(fā)展。

一、對象與方法

1、樣本選擇

本次課題的調(diào)查研究以云南新興職業(yè)學院教師為研究對象，邀請200名入職3年以上教師進行在線問卷填寫，問卷調(diào)查工具使用的是問卷星，最后實際回收有效問卷200份。

2、研究工具

本次課題研究借鑒教師職業(yè)倦怠問卷量表（MBI-ES），編制出“云南新興職業(yè)學院教師職業(yè)倦怠問卷調(diào)查表”，用來評估教師職業(yè)倦怠情況。依據(jù)馬勒詩的職業(yè)倦怠三因子概念，將云南新興職業(yè)學院教師的職業(yè)倦怠劃分為情感枯竭、人格解體、低成就感三個維度。量表總共22個問題選項，包括了 9個情感枯竭問題選項，5個人格解體問題選項，8個低自我成就感問題選項，借助“總是、經(jīng)常、有時、偶爾、從未”五點計分法，分別記為 0-4 不同分值。平均標準值是 2分，>3分則表示教師存在很嚴重的職業(yè)倦怠，2-3分則表示教師的職業(yè)倦怠情況較嚴重，<2分則表示教師的職業(yè)倦怠情況較輕。在情感枯竭及人格解體兩方面，因子得分越高，且教師自我成就感得分越低，則代表教師的職業(yè)倦怠情況愈發(fā)嚴重。應用SPSS28.0.1統(tǒng)計學軟件，將本次調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析，計算檢驗值t和F。

為了分析教師職業(yè)倦怠的影響因素，在大量閱讀了《教師職業(yè)倦怠影響因素問卷》有關(guān)理論文獻之后，編制出“云南新興職業(yè)學院教師職業(yè)倦怠影響因素調(diào)查問卷”，分別從教師所在背景性因素以及社會綜合性因素兩方面展開研究。背景性因素包括了學歷、薪資、職稱、性別、教齡、周課時、婚姻、年齡，社會綜合因素包括了社會要素、學校要素、學生要素、教師個人要素4個方面。社會綜合因素總共12道題，每道題有4個選項，即“特別同意”、“同意”、“基本同意”和“不同意”，采用4點計分制，分別記為四分，三分，兩分，一分。將調(diào)研得到的全部資料錄入計算機，運用 SPSS28.0.1 統(tǒng)計工具加以分析結(jié)果。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.職業(yè)倦怠總體情況分析

在情感枯竭方面，大于2分的人數(shù)有175人，占比達到了87.5%， 超過2/3的教師出現(xiàn)較高水平的情感枯竭;在人格解體方面，大于2分的人數(shù)達到了140人，占比為70%，超過半數(shù)的教師已經(jīng)出現(xiàn)了較高水平的人格解體問題;在低個人成就感方面，小于2分的人數(shù)只有5人，個人成就感得分較高。調(diào)查結(jié)果表明云南新興職業(yè)學院教師的情感衰竭情況較為嚴重，人格解體情況稍輕，很多教師的個人成就感尚且令人滿意。極大多數(shù)教師在情感枯竭、人格解體兩方面表現(xiàn)出非常嚴重的職業(yè)倦怠，因此需要高度重視調(diào)查結(jié)果，加大力度解決教師職業(yè)倦怠問題。

2.職業(yè)倦怠影響因素分析

通過本次課題研究發(fā)現(xiàn)，背景性各因素對高校教師職業(yè)倦怠三維度的影響略有不同。其中，性別、職稱、教齡、月收入和最高學歷五個因子對云南新興職業(yè)學院教師職業(yè)倦怠的影響不存在顯著性差異;周課時、年齡、婚姻三個因子對云南新興職業(yè)學院教師的職業(yè)倦怠的影響存在明顯差異。周課時>24節(jié)的教師情感枯竭較為顯著;已婚教師的情感枯竭要顯著低于未婚的;年齡<25歲的教師低個人成就感較為明顯。

而在社會要素方面，大部分教師同意當前社會大眾對民辦高校的認可程度普遍較低，認為自己在民辦高校發(fā)展前景不樂觀，擔憂工作的穩(wěn)定和基本保障，且不認為在民辦院校當老師有優(yōu)越感;在學校要素方面，大部分教師認為學校制定的規(guī)章制度及工作要求有很多不科學、合理之處，并且工作壓力大，且人際交往存在困難;在學生要素和教師個人要素的方面，大部分教師同意學校生源品質(zhì)不高。但是，受訪對象贊同通過學校工作可以鍛煉、提升自身的能力，并且學校評聘專業(yè)技術(shù)資格不覺得很困難。

三、討論與建議

研究結(jié)果證實了本次課題研究的研究假設，即云南新興職業(yè)學院教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，并且背景因素及社會因素不同的教師，職業(yè)倦怠存在差異。那么如何采取有效的措施緩解和消除云南新興職業(yè)學院教師的職業(yè)倦怠問題？根據(jù)與研究對象的訪談結(jié)果，現(xiàn)從社會、學校以及教師個人三個層面提出預防、緩解以及消除教師職業(yè)倦怠策略。

1.我國有關(guān)政府機構(gòu)，應當重視引導社會民眾樹立對民辦高校教師的正確認識，同時還需要建立能夠?qū)⒚褶k高校教師的勞動價值充分體現(xiàn)的評價機制，認可民辦教師的個人價值。

2.學校應當提升教師福利待遇水平，逐步完善福利保障體系，比如購買住房公積金、解決教師子女受教育的問題。其次，學校應當重視開展教師培訓工作，一方面針對性培養(yǎng)核心教學隊伍，讓青年教師更加、更快成熟，另一方面應當努力留住中年教師隊伍，使師資隊伍的結(jié)構(gòu)更加合理，形成更強的集體凝聚力。

3.教師應該努力提升自身抗壓能力，在日常生活及工作開展中，不斷鍛煉本身的心理適應力，樹立正確、合理的價值觀念，對自己所從事的職業(yè)保持客觀的看法，形成正確的自我定位，不應妄自菲薄。同時，教師還應當樹立終身學習觀念，不斷提高對自身的要求，重視爭取社會支持以及充分認識自我，學會預防外界及個體的多方面因素，在社會、學校的幫助下，通過自我調(diào)適緩解職業(yè)倦怠問題，有效提升整體教育教學水平，更好的促進民辦高校及教師的共同發(fā)展。

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