分組分享教學法在高中體育教學中的應用

劉文兵

摘要：分組分享教學法主要通過發揮學生主體性、自主性的方式，使其在學習活動中可以獲得較好的成長空間。與以往的教學模式相比，分組分享教學法下的學生可以具備更高的自主性，對于教學內容的反饋、學習和實踐，可以在充分發揮自主性的基礎上進行能力鍛煉。因此，在現階段的學科教學工作中，教學人員應對該種教學方法引起重視。傳統教學理念下的高中體育教學課程對于學生的主體性還缺乏應用的重視，沒有充分發揮學生的主體性開展深層次的教學工作，在一定程度上影響了學生的體育素養提升。對此，在后續的教學工作中，體育教師應重視分組分享教學法的合理應用，并通過多種教學活動的創設，使學生可以在當前的體育活動中發揮主體性和自主性進行交流、分享、實踐，從而逐步提升自身的體育運動能力。

關鍵詞：高中體育;分組分享;教學

一、引言

分組分享教學模式在現階段的教學應用中主要通過合理分組、自主學習引導等方式進行展開，學生在該種學習活動中可以得到相對獨立的學習空間，對其學科拓展能力、理論實踐能力與創新性思維的培養具有較好的培育作用。高中體育課程在內容與形式上既偏向于運動技巧的指導，也側重學生的體育運動觀念和體育素養培育。在當前的學科教學工作中，教學人員應重視并充分發揮分組分享教學法的優勢，使學生在發揮自主性的基礎上，可以的得到較好的體育素養成長和技能訓練。

二、分組分享法的教學應用模式

（一）ABC分組法

ABC分組法主要遵循分層教學理念，基于不同運動水平、身體素質的學生進行分組設置。在該種分組模式下，教師根據不同學習水平與運動能力的標準，使教學工作可以通過分組設置的方式，不同層次的學生可以獲得符合自身學習能力的學習模式。在相同學習能力的小組分層中，學生之間可以獲得平等的溝通交流機會，對其在體育鍛煉中的參與積極性具有較好的調動作用。在使用該種方法的過程中，教學人員應注重分層教學內容設置、群體劃分的合理性，確保在當前的體育教學工作中，使相同學習層次的學生可以得到較好的學習交流。

（二）一對一或者一對多分組教學模式

在一對一的分組教學模式中，主要從學生的學習能力與身體能力出發，使運動經驗豐富以及身體素質過人的學生，充當一對一分組分享教學模式的教學人員。不同班級之間的學生群體，教師可按照體育運動能力、體育知識水平等標準將學生進行分組，在基于一定人數進行分組的基礎上，鼓勵學生通過一對一的方式進行體育運動內容的學習。其次，在一對多的分組分享教學模式上，教師也可在一對一的教學組織模式中，通過詳細分組規劃的方式，使學生在當前的體育運動項目學習中可以在一名同學的帶領下完成相應的學習任務。

（三）靈活分組分享模式

靈活分組的教學分享模式主要通過靈活組排的方式，使學生在體育運動項目的學習中，通過發揮自主性的方式自由進行學習小組的組合。經過靈活分組的方式，學生可以對比運動差異、知識差異以及能力差異等內容，進而在相互溝通、相互學習與相互探究的過程中逐步提升自身的體育運動能力。

三、相關教學思路與措施

（一）根據學生的主要差異進行分層教學

分層教學主要針對不同的學生群體，即根據學生主體的差異而產生的教學理念和教學方法。在運用這種教學方法的過程中，教師首先需要根據學生個體的差異制定不同的體育活動，使學生能夠從不同難度和要求的體育活動中學習。在此基礎上，不斷培養學生的運動能力，為制定更深入的運動訓練內容打下良好的基礎。例如，在實際教學工作中，對于運動能力一般、運動積極性較低的學生，教師可以在一定程度上控制運動強度。同時，通過趣味性體育活動的方式，這部分學生可以通過多樣化的體育內容，如團體比賽、混合運動訓練等，不斷提高他們的體育積極性，讓學生從不同的教學活動中學習。對于熱愛和關注體育運動類型的學生，我們可以適當組織班級比賽和小組比賽，讓學生按照正式的競賽規則開展體育活動，讓學生通過比賽體驗體育斗爭的樂趣，然后逐步樹立起更好的體育觀念。[1]

（二）分層教學與差異教學的整合

分層教學模式和差異化教學模式在教學工作的發展模式和理念上有許多共同點，其核心思想是針對學生個體表現出的差異。在體育課程教學模式和活動的構建中，教師可以根據分層教學模式設置不同的運動強度，使學生通過基礎沉淀轉向體育素養的綜合培養。在教學活動的初始設置中，教師可以進行運動準備技能的指導，使學生了解熱身活動的必要性。然后，教師可以通過簡單的田徑運動培養學生的身體耐力，為后續課程的深化做好準備。最后，在更好地培養學生身體素質的基礎上，通過增加運動強度和難度，提高學生在現行體育課程中的身體素質。這里的分層教學模式主要是根據學生的個體差異制定的。借鑒分層教學模式，也可以實現差異化教學模式的建立。[2]

（三）基于學習熱情差異開展教學工作

學習積極性差異的原因主要來自學習興趣的影響。一些學生對運動缺乏相應的興趣，認為出汗和伸展身體不美觀、不優雅，因此他們對運動有一種心理排斥狀態。其次，由于生理原因，部分學生對體育課程的學習缺乏相應的熱情。鑒于以上原因造成學生學習積極性的差異，教師應適當調整和優化教學模式，使學生因身心發展而能得到更好的教學指導。在實際教學工作中，面對心理上被排除在體育之外的學生，教師可以引入有趣的體育活動，使這部分學生在學習觀念中重新理解體育。其次，教師還可以宣傳體育的重要性，使這部分學生在觀念上深刻認識到體育的重要性。對于因身體原因學習積極性不同的學生，教師可以在體育活動的各個環節提供基本的運動技能指導，使這些學生可以先學習基本的運動技能。在隨后的體育課程中，教師可以逐步提高體育項目的強度，使這些學生的體育技能在調整的同時，逐漸適應當前的體育課程強度，從而在一定程度上更好地培養學生的體育素養。

結語：綜上，體育運動能力、學科素養和運動觀念等都屬于是高中階段的主要教育內容。在開展分組分享的教學模式中，教學人員應深入了解該教學方法的核心思想，同時在教學引導模式、管理模式與評價模式上，從學生自身的成長情況出發，做好相應的教學指導工作。

參考文獻：

[1]黃利霞.分組分享教學法在高中體育教學中的應用[J].陜西教育：教學，2021（7）：2.

[2]李娜.分組分層教學法在高中體育田徑教學中的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2020.