高中音樂課程核心素養(yǎng)落實(shí)的實(shí)施路徑

黃敏

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深化與創(chuàng)新，當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)也迎來了巨大的挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)的教育背景下，高中音樂教學(xué)已上升到新的高度，這也是高中音樂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的新要求。根據(jù)新課程改革的要求，音樂學(xué)科也應(yīng)改變其教學(xué)目標(biāo)，如何適應(yīng)基本的核心素養(yǎng)教育要求，創(chuàng)新高中音樂教學(xué)活動(dòng)以及精確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為高中音樂教師的主要教學(xué)任務(wù)。高中音樂教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)音樂作品的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，提升學(xué)生的音樂審美與鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中音樂;核心素養(yǎng);鑒賞能力;實(shí)施路徑

新的高中音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述了高中音樂核心素養(yǎng)的性質(zhì)：“它與義務(wù)音樂課程的人性，美學(xué)和實(shí)用性相一致，同時(shí)反映了普通高中音樂課程的現(xiàn)代思想和基本性質(zhì)，也就是“選擇性和相關(guān)性”。還特別強(qiáng)調(diào)了音樂素養(yǎng)的三個(gè)基本水平：審美感知，藝術(shù)表達(dá)和文化理解，然而，如何在音樂課程和音樂教學(xué)中有效滲透音樂核心素養(yǎng)是每位高中音樂教師所面臨的新挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)的教育背景下，要想開展有效的核心素養(yǎng)教學(xué)就需要教師能夠嚴(yán)格遵守音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

一、音樂核心素養(yǎng)的定義

“審美是指對(duì)聽覺特征、表達(dá)形式、表達(dá)要素、表達(dá)方式和音樂獨(dú)特美學(xué)的體驗(yàn)、感知和理解。”審美素養(yǎng)是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和音樂活動(dòng)中所形成音樂核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。學(xué)生依靠原始的音樂基礎(chǔ)，獨(dú)立展現(xiàn)自己的音樂素養(yǎng)，了解音樂學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，最終成為全面健康發(fā)展的人，這是每個(gè)人實(shí)現(xiàn)生活價(jià)值的主要目標(biāo)。音樂美學(xué)是通過音樂經(jīng)驗(yàn)的積累逐步形成的，個(gè)人需要依靠他們的音樂素養(yǎng)和現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)來獲得美學(xué)利益。要發(fā)展音樂審美理解能力，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，基本的音樂知識(shí)和音樂感知能力以及參與音樂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn);其次，能夠?qū)⒆约含F(xiàn)有的音樂美學(xué)概念與音樂經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將從音樂中獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入到自我發(fā)展和自覺完善的渴望中;第三，能夠理解和認(rèn)同中國(guó)文化，形成對(duì)中國(guó)文化的熱情，能夠依靠音樂感知和音樂實(shí)踐來有效地完成音樂審美活動(dòng);第四，能夠根據(jù)特定的音樂環(huán)境與同學(xué)有效地使用音樂語言在文化背景下聆聽音樂，并做出正確的評(píng)估;第五，通過更積極地參加音樂活動(dòng)來了解美學(xué)，并通過實(shí)際的聆聽、表演和創(chuàng)造性活動(dòng)，將在音樂美學(xué)中獲得的特定音樂學(xué)習(xí)方法和策略轉(zhuǎn)化為個(gè)人音樂素養(yǎng)，并且可以自覺地，靈活地在音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域提升自身的音樂素養(yǎng)。

在提高學(xué)生對(duì)音樂審美的認(rèn)識(shí)時(shí)，必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：首先，通過學(xué)習(xí)音樂作品來了解音樂文化發(fā)展的全貌，感受音樂的美感并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。其次，接受基于感覺和經(jīng)驗(yàn)的音樂作品圖像之美和情感之美的基本思想，可以評(píng)估，認(rèn)識(shí)和欣賞不同風(fēng)格和形式的中外音樂，并形成生動(dòng)而豐富的情感體驗(yàn);第三，審美體驗(yàn)可以用精確的音樂語言表達(dá)情感，態(tài)度和想法，并在道德水平上進(jìn)一步升華，促使學(xué)生提升自身的音樂美德和情感態(tài)度。

二、在高中音樂教學(xué)中滲透音樂核心素養(yǎng)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加音樂課

高中音樂教師要想實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)的有效滲透，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加音樂課程，并提高學(xué)生對(duì)于音樂課程教學(xué)的重視。音樂教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并想方設(shè)法地提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和音樂鑒賞能力。例如，當(dāng)教師指示學(xué)生對(duì)圖蘭朵的歌劇進(jìn)行評(píng)分時(shí)，鑒于歌劇的長(zhǎng)度和理解歌劇語言的難度，學(xué)生將不可避免地?fù)?dān)心難以評(píng)估歌劇。在這方面，教師就可以幫助學(xué)生有效消除對(duì)于歌劇鑒賞的畏懼心理，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂中的歌劇音樂教學(xué)。在進(jìn)行課程之前，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，要求他們收集有關(guān)歌劇的信息并多聽歌劇。在課堂教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考歌劇中的音樂主題，并指導(dǎo)學(xué)生將外國(guó)歌劇與中國(guó)民歌《茉莉》的旋律進(jìn)行比較。從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情和對(duì)課堂教學(xué)的參與積極性，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)歌劇中表達(dá)的情感底蘊(yùn)有深刻的了解，還可以豐富學(xué)生的音樂情感。

（二）加強(qiáng)器樂教學(xué)，提升學(xué)生的音樂評(píng)估能力

高中音樂教師應(yīng)加強(qiáng)器樂教學(xué)，并有效提升學(xué)生的音樂鑒賞和音樂評(píng)估技能，在開展音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教學(xué)生區(qū)分不同樂器的音調(diào)。例如，教師詳細(xì)介紹了二胡、板胡、高胡，京胡等各種胡琴樂器，并為學(xué)生演奏和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同樂器的音色差異。教師可以向?qū)W生演奏主要的二胡音樂“二泉映月”，并指導(dǎo)他們了解二胡的音色和演奏技巧。還可以用二胡演奏“河北梆子”，并指導(dǎo)學(xué)生了解二胡的音色和音調(diào);或者是演奏音樂“平湖秋月”，以幫助學(xué)生理解高胡的音色和音調(diào)。還可以演奏京胡的主要音樂《深夜》，使學(xué)生能夠了解京胡的音色和音調(diào)。通過讓學(xué)生聆聽和區(qū)分各種胡琴核心音樂的音色和音調(diào)，可以促使他們有效改善自身音樂感知和音色辨別力，還可以有效拓寬他們的音樂視野，從而能夠在潛移默化中有效提升他們的音樂評(píng)估能力以及音樂核心素養(yǎng)。

（三）在音樂教學(xué)中運(yùn)用地方特色創(chuàng)新教學(xué)

高中音樂教師應(yīng)通過有效開發(fā)具有地域，民族和地方特色的音樂教學(xué)資源，進(jìn)而加強(qiáng)音樂核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的滲透。在制定和實(shí)施本地音樂課程策略時(shí)，學(xué)生要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本地音樂文化的內(nèi)涵和影響，并提升自己對(duì)偉大的本民族音樂文化遺產(chǎn)的認(rèn)可和贊賞。例如，教師所在的學(xué)校是粵北山區(qū)的瑤族和漢族同胞的聚集地。它被譽(yù)為“歌舞之鄉(xiāng)”和“世界過山瑤之鄉(xiāng)”。在校園中的瑤族竹竿舞學(xué)校課程，是具有很強(qiáng)瑤族特色的本土課程，該課程是一門綜合性藝術(shù)，融合了瑤族音樂和舞蹈，在學(xué)生群體中很受歡迎。教師可以通過滲透這一本土課程來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，并使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和討論。教師可以傳授學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)瑤族文化的基礎(chǔ)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極開展寫作、指導(dǎo)和表演活動(dòng)。從而能夠有效提升學(xué)生的民族自豪感和音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

三、高中音樂課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的不足之處

（一）教師的注意力不足

由于受到我國(guó)應(yīng)試教育理念的影響，高中更加側(cè)重于常規(guī)學(xué)科等核心科目的教學(xué)，而高中音樂課程往往會(huì)被視作副科而受到忽視。在這種傳統(tǒng)教育觀念的影響下，促使部分高中音樂教師缺乏良好的工作態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)總是會(huì)為了完成教學(xué)指標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械化的教學(xué)活動(dòng)。甚至部分高中音樂課程教學(xué)還會(huì)淪為形式化，促使高中音樂課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)未能按時(shí)完成，從而導(dǎo)致學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)也無法得到有效地提升。

（二）音樂課程的教學(xué)內(nèi)容十分匱乏

盡管高等學(xué)校音樂教材的內(nèi)容有六個(gè)模塊，但由于各種因素的限制和影響，學(xué)校通常只提供“音樂評(píng)估”教學(xué)模塊。音樂評(píng)估培訓(xùn)模塊中的大多數(shù)課程已過時(shí)，無法滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)需求。教師只能針對(duì)教科書中的某些知識(shí)點(diǎn)提供一般性的解釋，從而使音樂課變得毫無生氣和蒼白無力。因此很難滿足新課程改革的要求，不利于促進(jìn)學(xué)生技能的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，更不用說提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)了。

總而言之，在高中音樂課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極意義。因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，引導(dǎo)他們探索音樂世界。因此，在核心素養(yǎng)的教育背景下，高中音樂教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求教學(xué)模式和內(nèi)容的創(chuàng)新來優(yōu)化音樂課教學(xué)。從而有效提高學(xué)生的音樂評(píng)估水平，充分發(fā)揮音樂教育和教學(xué)的價(jià)值，不斷豐富和改進(jìn)音樂教學(xué)，然后提高高中音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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