淺談指導小學生閱讀數學教材的幾點策略

劉紅梅

摘要：隨著課堂教學改革的深入，“先學后教，以學定教”這種有效教學模式，從根本上改變了傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出了學生的主體地位，培養學生自主學習能力。這樣一種教學方式對學生能不能“先學”，就要看學生是否具備一定的數學閱讀能力，否則，“先學”就是“沒學”。在小學數學教學中，怎樣才能使學生在掌握知識的同時學到學習和探究的方法，增長學習和探究的能力呢？

一、激發閱讀興趣，讓學生自愿讀，是培養學生閱讀能力的前提

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。“興趣是最好的老師。”要培養學生良好的數學閱讀習慣，提高數學閱讀能力。首先要激發學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、樂讀。

1.創設問題情景，激發閱讀興趣。

教師要根據小學生的心理特點和年齡特征創設問題情景，將數學知識點于耳熟能詳的實際生活聯系起來。通過向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值數學問題，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀興趣，使學生不知不覺的走進數學閱讀的殿堂。

例如在學習“比例的基本性質”時，讓學生通過計算，看到比的前項和后項都不一樣，而比值相等。有什么規律在里面呢，當學生紛紛匯報自己發現的規律后再問，怎樣用完整的數學語言表述這個規律呢？那就請同學們閱讀課本。如此根據教材創設閱讀情境，必然會激起學生閱讀教材的興趣和主動性，閱讀效果也會好一些。

2.充分利用課外數學閱讀材料

課外閱讀材料是指附于教材之后的數學小史料以及數學小知識等，這些材料主要是針對教材中的重要數學概念的背景介紹、知識延伸和實際應用。材料中往往包含豐富的數學思想、數學方法和解題技巧。學習了時、分、秒后，教材介紹了“在古代，我們的祖先就用一種滴水的器具來計時，名叫沙漏”。一方面介紹一種古代計時工具，同時還滲透了思想品德教育，激發學生的民族自豪感。

3.激勵的評價語言提高學生閱讀的積極性。

受到他人的表揚與肯定是一件心情舒暢的事情，成人如此，孩子們更是如此。因此，教師和家長對孩子自覺的閱讀行為要適時、恰當地給予激勵，見到他在認真閱讀時，給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地撫摸一下他的小腦袋，有時只是走近他翻一下他所閱讀的書名，有時把他所閱讀的書推薦給大家??這些細小的動作、神態都將對他產生激勵作用。在一定的場合對孩子的閱讀行為加以積極評價更能使他閱讀的勁頭越來越大，興趣越來越濃。教師的鼓勵與表揚是學生閱讀興趣產生的推動力、催化劑，起到了推波助瀾的作用。

二、閱讀，探究學新知

對于新知識的學習，凡是能由學生自己探究出來的，應該放手讓學生自己探究，若有困難，給予適當地鋪墊和引導，但仍然要學生自己跳起來才能摘到;有些內容學生無法探究，可指導學生閱讀，從閱讀中獲得。一般來說，小學數學中的概念和某些計算法則是一種規定，小學生難以自已探究出來，對于這些內容，教師應指導學生閱讀，使他學到閱讀數學課本的方法，培養學習能力。

指導學生閱讀課本時，首先要激發學生興趣，使學生想讀，要提出問題，使學生帶著目標有針對性地閱讀;讀后要進行討論，點撥，幫助學生理解;繼而通過各種練習深化認識。

三、進行有效學習方法的指導

在小學數學教學中，要以數學知識為“載體”，把學習和探究的方法教給學生，培養他們的學習能力和探究能力。小學數學學習常用的方法有：1.學習過程的方法：閱讀、探究、聽講、討論、作業、復習、檢測的方法;2.具體內容的學法：概念、計算、應用題;3.思維方法：形象思維、邏輯思維（分析、綜合、比較、抽象、概括、推理）、辨證思維（具體與抽象、個別與一般、合與分、一與多、變與不變）、創造思維（直覺思維、發散思維）。

由于數學學習內容的精煉性、數學語言的抽象性，很多學生不會把數學文本當作一件輕松快樂的事，閱讀時常常“走馬觀花”或“囫圇吞棗”。所以，教師要加強指導學生掌握數學閱讀的方法，使學生從愿讀到會讀。

1、數學閱讀要求認真細致。

在日常教學中，我們常常發現，一些學生在做計算題時正確率很高，但遇到判斷題、解決實際問題等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯誤。只有認真閱讀，理解題意，才能正確解決問題。例如，有一道判斷題，題目是：判斷下面各題正確的打“+”，錯誤的打“√”。許多同學不明白題意，還是按照以前遇到過的對的打“√”，錯的打“×”要求做題，導致該題失分。究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。這實際上就是沒養成一種良好的閱讀習慣。因此，讓學生養成在做題之前要一定要認真閱讀題目及題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們數學閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。

2、教給學生學會初讀、細讀、精讀。

初讀時先初步了解要學什么知識，細讀時討論問題，理解知識，精讀時讓學生質疑問難。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”主動質疑問難是主動學習的體現。因此，在“閱讀”中鼓勵學生大膽質疑問難，主動探索，學生能解決的問題讓學生自己解決。學生獨立解決不了的問題分組討論，共同解決。有的問題讓學生課后查找資料解決，學生就形成主動學習的氛圍。

綜上所述，我們要重視培養學生的數學閱讀能力，要在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，使學生重視數學閱讀，并在此基礎上培養他們敏銳的觀察力在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。開展數學閱讀研究，讓閱讀成為學生學習數學的重要載體。而在課堂教學中，如何發揮閱讀在課堂教學中的作用，構建一個既體現現代教學思想，又利于發展學生個性，提高學生素質的基本教學模式，還有待于我們進一步的實踐和探索。

參考文獻：

[1]淺談小學數學教材的有效閱讀[J]. 王歡. ?數學學習與研究. 2019（12）

[2]讓閱讀成為學習數學的利劍[J]. 葛耀芳. ?小學數學教育. 2019（17）