新課標背景下小學語文閱讀與寫作有機整合的研究

李媛

摘要：閱讀與寫作是語文教學中的重要教學任務，而小學階段是學生自身能力以及學習習慣的關鍵時期，小學語文教師應該要注重小學語文教學的有效性。培養(yǎng)小學生閱讀與寫作的能力。由于閱讀與寫作本身存在著一定的相互促進關系，所以在進行教學的過程中，小學語文教師可以將閱讀與寫作進行有機整合，從而提高教學效率。

關鍵詞：新課標背景下，小學語文;閱讀與寫作，有機整合

引言：隨著當前我國教育的不斷落實，新的課程教學標準不斷的落實，小學語文教學又有了新的目標，在進行小學語文教學的過程中，不能夠僅僅只是注重教學生的閱讀能力，的提升，并且還應該要注重小學生自身的寫作能力，而小學語文教師應該要加強閱讀與寫作的結合，轉變自身的教學模式，才能夠實現教學目標。

一、小學語文閱讀與寫作有機整合的重要作用

小學語文閱讀與小學語文寫作都是小學語文教學中的重點內容，并且也是小學生學習好語文的基礎，在進行小學語文教學的過程中要做好小學語文閱讀以及寫作的有機整合，能夠促進小學生學習興趣的提升，提高小學生的小學語文學習效率，并且也能夠促進小學生自身能力的全面提升。而小學生也能后通過語文閱讀不斷地提高自身的知識基礎積累寫作素材，在進行寫作的時候能夠有足夠的素材。在進行小學語文閱讀教學的過程中，通過對于一些優(yōu)美的詞句以及句式進行學習，在了解字句結構的基礎上，并且結合自身的寫作素材，小學生也能夠提高自身的寫作能力。小學生自身寫作能力的提升也會提升小學生的閱讀興趣，從而形成一個良性循環(huán)。

二、新課標背景下小學語文閱讀教學與寫作有機整合的策略分析

（一）充分的利用文本資源

在進行小學生寫作能力的培養(yǎng)過程中，小學生自身能力成長不過是從開始模仿到詞句創(chuàng)新然后再進行獨立寫作的一個流程，當前我國的小學語文教師在進行小學生寫作教學的過程中，想要實現小學語文閱讀與寫作的有機整合，可以通過明確寫作目標來實現。小學語文教學教師在可以給小學生制定一個比較明確的寫作目標，然后再引導小學生尋找一些合適地素材，自行閱讀。還有就是小學教師應該提醒小學生將閱讀過程中比較好的一些詞句記錄下來，并且還應該要引導小學生在自己的寫作過程中得到應用。如：在進行風景類的作文寫作中，小學教師可以引導學生閱讀一些有描寫風景的文章，并且讓學生將一些描寫風景較好的段落句子記錄下來，然后在寫作的時候，將這些素材進行應用。如：在學習《狼牙山五壯士》的時候，可以先讓學生將本文的中心語句找出來，然后再圍繞中心語句進行思考，作者這樣寫的原因？等等，并且引導學生找出文章中各個方面同中心語句的關系，從而了解文章的內容都是服務中心語句的。最后老師可以布置一個寫作練，以“我是一個軍事迷”為中心進行寫作。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在進行教學的過程中，小學老師可以采用培養(yǎng)小學生閱讀興趣的方法來促進小學語文閱讀與寫作的有機整合。由于小學生有著比較強烈的好奇心以及探索精神，所以老師可以采用一些方法來引起小學生對于語文閱讀以及寫作的興趣，如：利用多媒體的教學方式，通過視頻、音頻、圖片等方式來為學生展現出不一樣的教學內容，這種方式能夠有效的吸引小學生的注意力，提高小學生的參與程度。在進行教學的過程中，老師通過多媒體，圖文并茂的進行閱讀內容的介紹，從而調動小學生自身閱讀興趣，當小學生自身的閱讀興趣被調動后，小學生就能夠不斷地進行自主閱讀，從而使小學生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習慣。此外在小學生閱讀習慣的培養(yǎng)過程中，小學語文老師還應該要不斷地引導小學生改正錯誤的習慣，使小學生能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

（三）情景模式教學策略

在進行小學語文與寫作的過程中，小學語文老師還可以采用情景模式進行教學，通過創(chuàng)造一個比較有趣的情境，可以激發(fā)學生自身的思考，提高學生的參與度，并且還能夠激發(fā)學生自身的閱讀興趣以及寫作興趣。小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，可以讓小學生在相同的場景下，進行寫作創(chuàng)作，從而使小學生能夠學以致用，提升自身的閱讀理解能力自己寫作能力。

三、小結

新課標背景下，我國的小學語文教學閱讀與寫作應該要注重小學生自身能力的提升，小學語文教師在進行教學的過程中，應該要轉變自身的教學模式，做好做好小學語文閱讀與寫作的有機整合，創(chuàng)新教學方法充分地利用教學文本資源，提高小學生自身語文知識的積累，并且還應該要不斷地激發(fā)小學生閱讀以及寫作的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀與寫作習慣，并且在閱讀教學的過程中，可以采用情境模式進行寫作鍛煉，從而不斷地提升小學生自身的閱讀以及寫作能力，實現小學語文教學的目標。

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