核心素養下構建初中英語高效閱讀課堂的策略

朱永強

摘要：伴隨初中新課改的持續深入發展，有效培養初中生的核心素養也被提上議程，對發展提高學生綜合能力素質也逐步上升至當前的教育目標。但是，在以往應試教育觀念的長期影響下，英語課堂教學也暴露出許多的問題，以至于課堂效率不高，而影響學生提升語言能力與英語水平。所以，教師需要及時轉變教育觀念，結合核心素養來不斷改善教學的設計方法、模式等，以打造出高效初中英語課堂?；诖?，本文在核心素養下，探討了初中階段構建高效英語閱讀課堂的必要性、有效策略。

關鍵詞：初中階段;核心素養;高效閱讀課堂

英語作為全球通用的一種語言，在國際交流中發揮著很重要的作用[1]。在義務教育體系，英語學科是一門基礎性學科，主要培養學生運用英語交際方面的能力。學生從英語學習中，既可以開拓視野，接觸中西方文化，又可以基于對他國文化的了解，參與相應的跨國文化交流實踐活動。在初中時期的學生正值迅速提升知識能力、開拓知識面的重要時期。所以，教師應積極構建高效閱讀課堂，來培養學生的閱讀興趣、能力，進而在核心素養下有效提升課堂教學整體效率。

一、初中核心素養下構建英語高效閱讀課堂的必要性

1、促進學生習得閱讀技巧并提升閱讀質量

通過英語閱讀課，一般意欲培養學生的整體閱讀能力，讓其習得閱讀技巧、形成閱讀好習慣，感悟閱讀的快樂，視閱讀為學生生活的一部分。現階段，存在許多的閱讀方法，比如，略讀法、大聲朗讀法、問題引導法等[2]。英語教師應引導學生掌握類型各異文本的閱讀技巧，讓其了解到豐富的閱讀方法，并且指導學生從閱讀過程中利用好閱讀方法技巧。在新課改下，英語教師應及時轉變課堂上的角色，由主導者轉變為引導者，并促進學生習得閱讀技巧，強化閱讀能力培訓，從整體上提升學生閱讀質量，高效展開課堂教學[3]。

2、促進學生體會閱讀快樂并喜愛閱讀

初中學生為了提升核心素養，便應擁有英語閱讀基礎能力，熟知英語閱讀技巧。教師為了全方位提升學生的閱讀能力，便可以從以下角度培養他們：獨立發展、文化理論、社會參與。通過培養學生的整體閱讀能力，可以讓學生體會語言魅力，進而喜歡上閱讀、體會閱讀的快樂，積極投入到閱讀過程中，深入了解文本的表達方式。教師為了吸引學生喜歡閱讀課，則需深挖課本重點內容，介紹文章背后隱含的文化內涵，引導學生深入探索各國文化歷程，從風俗、飲食、地域等角度分析各國文化差異，讓學生結合對比分析法，體會閱讀的快樂，并集中注意閱讀文本，進而構建英語學科高效閱讀課堂。

二、初中核心素養下構建英語高效閱讀課堂的舉措

1、指導學生有效展開閱讀，提高核心素養

當學生提升閱讀量時，需要依賴教師的有效指導，教師提供高效的指導是學生提升閱讀有效性的關鍵性途徑。因為學生面臨很重的學業負擔，他們也并不知道需要閱讀什么類型的文本，并且感到十分的迷惑，所以，教師需要為學生指明課外閱讀的具體篇目、書目，具體化分配閱讀任務，充分明確閱讀目的。在具體的閱讀教學中，教師需要適時指導學生，讓其學會展開有效閱讀，提升閱讀速度、理解能力。譬如，教師可選不一樣的篇目，安排學生每天都閱讀，并特意訓練關于scanning、skimming等之類的閱讀技能，讓其不斷提高閱讀能力與核心素養。

2、引導學生形成閱讀好習慣，提升學生閱讀量

在閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養極為重要。從小便應培養學生的閱讀習慣，吸引學生熱愛閱讀。教師在閱讀教學中，應擅長引導學生展開課內外閱讀。特別是在課外閱讀中，教師可面向學生推薦適合他們閱讀的英語報刊、雜志、書籍，促進學生提高閱讀效率。譬如，教師在課堂上，需要積極引導學生自主展開閱讀，擴充學生的詞匯量、閱讀量。然后，在課外，教師便需要推薦給學生一定的閱讀資料，讓其在課外可以自主閱讀，同時，針對課外閱讀，英語教師還需要結合布置和檢查工作，讓學生在閱讀后寫下讀后感、讀后續寫、讀書筆記、概要寫作等，來強化學生的課外閱讀效果。在課外閱讀的不斷積累下，讓學生提升課外閱讀量，達到新課標的閱讀量要求，從而提高學生素養能力與批判性思維。

3、引導學生深度閱讀，形成高效課堂

當學生形成了閱讀好習慣、習得了閱讀技巧以后，英語教師便需要幫助他們嘗試展開深度閱讀。在閱讀中，主要涉及淺表、深度閱讀。其中的淺表型閱讀僅從閱讀中引導學生認識新詞匯、累積句型，勾選對答案中的正確選項等;深度閱讀則是指學生在英語教師的正確引導下更深層次地展開閱讀，讓學生理解文本的深層次含義、言外之意，并領悟文本的創造結構、意圖、深層含義。在閱讀后，學生要可以寫出讀書后的心得或感覺，可以展開讀后續寫或簡單概要寫作，以統一閱讀和寫作，促進學生提升核心素養，形成高效課堂。

4、引導學生展開系列群文閱讀，開闊學生的英語閱讀視野

當學生累積了一定數量的閱讀量、習得了閱讀基礎技巧后，英語教師便可試著引導學生展開系列群文閱讀。從閱讀理解話題接近或一樣篇數的文本，引導學生從整體上感知閱讀過程，逐步開闊學生的閱讀視野。通過閱讀話題、篇數一樣的文本，便可有效培養學生進行閱讀的速度與文本理解能力、整體感知力。然后，學生在后續的閱讀中碰見相似話題的文本，便會基于預先積累的文化背景知識，來更容易、更輕松地理解文本內容。所以，教師便可在課堂上，為學生準備3-4篇一樣話題的適宜文本，并引導他們展開閱讀，讓其展開系列主題類型的群文閱讀，并以此來提升閱讀課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，在初中階段，通過英語閱讀教學來培養學生的基本核心素養能力至關重要。所以，英語老師便應在閱讀核心素養下，積極為學生構建高效課堂，不斷提升閱讀教學質量。而在平日的課堂教學中，也應加強互動交流，突出學生課堂主體地位，在有限的課時中，做到高質量、高效率地完成閱讀教學任務，盡可能地提升閱讀教學實效性與學生整體核心素養。

參考文獻：

[1]劉敏.核心素養下初中英語高效課堂構建策略初探[J].紅豆教育，2021，3（21）.

[2]盛明娣.核心素養視域下初中英語高效閱讀課堂的構建策略[J].英語教師，2021，21（12）：80-81.

[3]郭紅.核心素養視域下構建初中英語高效課堂的策略[J].中學生英語，2020（30）：104.