小學(xué)語文群文閱讀探究

黃琦

摘要：傳統(tǒng)語文課程中大部分教師在課堂上往往是集中于一篇課文的教學(xué)，在一定程度上忽視了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的閱讀速度難以得到提升，會大大限制學(xué)生速讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的閱讀模式，其教學(xué)效果更為顯著，同時(shí)也更具教育意義，在小學(xué)語文課堂應(yīng)用此種教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，這對于學(xué)生知識視野的拓展也是十分有利的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué)

由于小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，許多良好的習(xí)慣都與養(yǎng)成教育密不可分，在平時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生列一些閱讀清單，然后讓學(xué)生有目標(biāo)去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫出心得體會和讀后感，教師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有選擇去閱讀，以彌補(bǔ)因讀書欠缺而導(dǎo)致學(xué)生閱讀課無法完成的問題。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)過于形式化，一味地遵循教材

大多數(shù)教師在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，還是過于依賴教材教學(xué)，并嚴(yán)格按照其要求對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行"點(diǎn)到為止"的閱讀教學(xué)。學(xué)生在這種情況下感受不到閱讀的作用，導(dǎo)致其失去興趣，從而使學(xué)生對每篇文章的感情都是如出一轍，辨別不出作者的寫作意圖。

1.2閱讀量不能滿足現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)要求

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，基本上都是按文章要求或教學(xué)要求，讓學(xué)生對某一篇文章進(jìn)行閱讀，不會拿其他文章進(jìn)行對比，然后老師對文章進(jìn)行理論講解。這種教學(xué)形式下，學(xué)生對閱讀的態(tài)度都是僵化的，習(xí)慣性跟著老師的步伐，走一步閱讀一句，學(xué)生在閱讀過程中，根本沒有對文章進(jìn)行思考，感悟也是由老師提出，無法發(fā)揮閱讀課堂應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊，啟發(fā)學(xué)生深度閱讀的意識

在傳統(tǒng)教育思想和小學(xué)生思維能力不足等因素的影響下，導(dǎo)致小學(xué)生只能關(guān)注到閱讀文本的語言、故事情節(jié)和人物形象等表層因素，而無法深入理解文本中的文化元素、社會元素等深層內(nèi)容，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)他們深度閱讀的意識，教師可以設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊，通過多媒體技術(shù)手段、口頭引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生對群文閱讀的主題和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在教師的有效導(dǎo)讀中形成深度思維的習(xí)慣，從而向群文文本的深層內(nèi)涵探索。例如，教師可以將《司馬光》、六年級《學(xué)弈》《兩小兒辯日》作為群文閱讀的主要文本，以"從小事中感受大智慧"作為群文閱讀的主題，并在課堂中設(shè)置導(dǎo)讀教學(xué)板塊，通過講故事的方式展開導(dǎo)讀，將小古文改編為白話文故事文本，讓學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生探究興趣，并由此展開深入探索，從小古文文本中挖掘傳統(tǒng)文化元素，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生深度閱讀意識的目的。

2引導(dǎo)學(xué)生積累知識，提升其學(xué)習(xí)能力

教師將群文閱讀教學(xué)方式融入到課堂當(dāng)中可以使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣進(jìn)而提升其獨(dú)立思考能力以及語言表達(dá)能力。此外還可以在授課的過程中多設(shè)立幾個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠有機(jī)會抒發(fā)自己的真實(shí)感受。例如：教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對《海底兩萬里》這本書進(jìn)行閱讀的同時(shí)，將班級里的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求每個(gè)小組各閱讀一個(gè)章節(jié)。學(xué)生閱讀完畢后，按照順序依次叫學(xué)生闡述自己的閱讀觀點(diǎn)，通過表達(dá)學(xué)生的閱讀能力就能得到升華，對該書的理解也會更為透徹。潛移默化的提升了他們的語言表達(dá)能力。其次，教師可以利用早自習(xí)或者休息時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀訓(xùn)練，在此過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己印象深刻的片段并邀請同桌或者小組成員一起欣賞，以此來提升自己的表達(dá)能力同時(shí)又能積累一定的知識。

3結(jié)合主題選擇由簡單到復(fù)雜的文章

群文閱讀最主要的特性就是目的性較強(qiáng)，其主題也較為鮮明，基于此種特性，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動時(shí)，應(yīng)將其作為基本條件進(jìn)行文章的挑選，并依據(jù)主題訴求篩選相對照的文章，與此同時(shí)，教師還需要對文章的難易程度進(jìn)行全面考量，確保所選擇的文章貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也是他們能夠領(lǐng)會、讀懂的。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠使學(xué)生的想象力，思考力以及表達(dá)能力等多方面得到鍛煉，從而能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀知識。

4設(shè)計(jì)問題使群文閱讀產(chǎn)生更好的效果

在開展群文閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該對自己的主導(dǎo)作用有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在進(jìn)行教課之前先對文章進(jìn)行篩選，制定好相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，做好相關(guān)的準(zhǔn)備，再進(jìn)行課程教學(xué)，提問的時(shí)候要注重提問的時(shí)機(jī)，從簡單的問題開始提問，逐步讓學(xué)生對文章主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過提問可以使其注意力得到集中，從而與教師之間進(jìn)行互動，這樣有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使課堂教學(xué)效果得到有效的改善。

5創(chuàng)設(shè)生動的問題情境

創(chuàng)設(shè)生命的教學(xué)問題，經(jīng)典不僅能夠幫助學(xué)生主動的探索自己對于問題的看法，也能夠讓學(xué)生將自己的情感，都運(yùn)用到對于作者所要表達(dá)出來的知識內(nèi)容的探討中，這樣能夠加深學(xué)生對于文章整體的把控能力，從而在面對不同的客戶心理的時(shí)候，學(xué)生也能夠有條有尾的，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意見。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，潑水節(jié)是少數(shù)民族的節(jié)日，對于傣族人民而言，是不亞于漢族的春節(jié)的，在讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過程中，都需要有著直接的轉(zhuǎn)變和探索，這樣才可以幫助學(xué)生所了解我國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的文化自信，在學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠變得越來越多，并且也能夠承擔(dān)起傳播文化的責(zé)任，教師在與學(xué)生一起進(jìn)行文化實(shí)踐的時(shí)候，就可以選擇相對應(yīng)的文章，以此來進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生對于自己的閱讀感悟，進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

結(jié)語

總而言之，無論是全文閱讀或重要參與還是其他主題閱讀活動的參與，學(xué)生都需要做好閱讀讀后感，這樣才能夠提高學(xué)生對于語言文字的整體運(yùn)用，而且也能夠讓學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷的展示出學(xué)生對于邏輯結(jié)構(gòu)的劃分，而且教師在開展群文閱讀活動的時(shí)候，也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，將文章閱讀難度的高低進(jìn)行分層。

參考文獻(xiàn)：

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