高中歷史教學課堂導入策略研究

蘭敏

摘要：高中歷史教學內(nèi)容較為復(fù)雜，課堂導入方法的運用不僅能夠提高高中歷史課程的趣味性和生動性，同時也能幫助學生在頭腦中建立起全面的歷史知識框架。隨著高中歷史教學改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式的教育方法已經(jīng)無法滿足以素質(zhì)教育為目標的教學理念，這就需要高中歷史教師在新課程改革的教學任務(wù)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課堂導入的積極作用，幫助學生將注意力盡快地轉(zhuǎn)移到課堂教學當中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂導入;導入策略

在高中教育階段，歷史教學是其中的重要組成部分，對學生的高考成績有著重要的影響。但是，在實際教學中，一些教師的教學存在著一定的問題，忽視了課堂導入，這在一定程度上制約了教學效率的提升。基于此，圍繞可導入到策略在歷史教學中應(yīng)用進行分析有著較大的意義。

1、利用教材內(nèi)容進行歷史課堂導入

高中歷史教材是開展歷史課堂導入的重要依據(jù)，歷史教師需要深入挖掘課堂教學的切入點，對教材內(nèi)容的背景及內(nèi)涵進行研究分析，提煉出關(guān)鍵性的導入內(nèi)容。歷史教材中蘊含著豐富的歷史材料，歷史教師可以充分利用這些材料內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行趣味性和生動性的加工，使歷史資料內(nèi)容更具吸引力。為了能夠增強學生了解歷史資料的動力，歷史教師需要注重資料的新穎性和啟迪性，使學生在教師講解歷史資料的過程中主動地發(fā)揮思維能力，研究和分析歷史資料所蘊含的意義，從而提高歷史課堂的有效性。

例如，歷史教師在講到"古代中國的政治制度"這部分內(nèi)容時，為了能夠激發(fā)學生探索和總結(jié)中國歷史上政權(quán)更迭的特點的欲望，可以在正式授課前為學生展示秦朝在中國歷史上的重要地位的資料，如秦朝結(jié)束了中國的奴隸制度，開辟了重要的封建制度;在秦朝時期出現(xiàn)了"隸書"這一書法形式;秦始皇將春秋戰(zhàn)國時對統(tǒng)治者的稱呼從"王"改為"皇帝";其中，最為重要的是秦朝結(jié)束了群雄逐鹿的局面，使中國真正實現(xiàn)了統(tǒng)一，秦始皇開創(chuàng)了中央集權(quán)，為后來的中國政權(quán)的建立奠定了基礎(chǔ)。通過了解這些歷史資料，學生對秦王朝和秦始皇都產(chǎn)生了濃厚的興趣，歷史教師可以在此基礎(chǔ)上引入對中國古代政治制度的課堂講解。

2、引導學生回顧已有的歷史知識

在歷史教學中，許多章節(jié)的知識點都有著一定的聯(lián)系，所以教師可以引導學生去回顧自己曾經(jīng)學習的歷史知識，然后順勢導入到新課教學之中。而這種導入方式也是大多數(shù)教師最為常用的一種，一方面可以幫助學生鞏固所學的知識點，另一方面可以對比新舊知識的異同，為新課教學打下基礎(chǔ)。如，在學習到近代中國民族工業(yè)的興起這一知識點時，這部分知識點與初中所學的內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)，但是因為許多學生進入高中之后，對這個知識點的記憶比較模糊，所以引導學生回顧已有的知識來進行導入會有所麻煩。此時，教師可以引導學生回顧古代中國經(jīng)濟政策的知識點，引導他們回顧明清資本主義萌芽的緩慢發(fā)展的知識點，那么所起到的效果會更加理想。如，同學們，在上節(jié)課的學習中，我們了解了明中后期古代出現(xiàn)了資本主義萌芽，那么其具體表現(xiàn)是什么？實質(zhì)又是什么？資本主義萌芽的產(chǎn)生并非偶然，它是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，但是，在當時中國依然以自然經(jīng)濟為主導。而在1840年之后，中國的自然經(jīng)濟遭遇了外國資本主義的入侵，這使得其逐漸的瓦解。當學生對這些知識點進行回顧之后，教師可以順勢進入新課的教學之中。

3、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)導入

現(xiàn)代高科技的發(fā)展給課堂表現(xiàn)手段帶來了新的活力，老師們也要善于把握這種教學方式，其不僅能引起學生的學習興趣，還能營造一個好的學習環(huán)境，而且多媒體技術(shù)中的音頻、視頻功能也讓知識變得更加生動豐富，在形式上更受學生的歡迎，也保證了老師講課的科學性與效率性。

例如老師在講紅軍長征時，可以提前在網(wǎng)上找出一些紅軍長征時的圖像資料，或是一些視頻資料放給學生，讓學生直觀的感受紅軍當時的經(jīng)歷，可更加激發(fā)起他們的感受與動力，也更有效地讓他們了解一些描述不出來的知識，學習起來更加容易。

4、談話導入策略

老師在準備好課堂上要講的知識后，可通過本節(jié)課的重點內(nèi)容構(gòu)建一個小的談話，讓學生們在與老師的交流中理解當時的情況，這樣更容易順著老師的思維走下去，這種策略就需要老師提前準備好課堂的重點知識，不能說多、說過，而且談話要能引起學生興趣，否則沒有效果。

比如在學習中國近代史的幾個不平等條約時，老師可以先叫一個學生，說自己手中有很多好吃的，你還能打得過我，那么你愿不愿意來搶我的？學生回答愿意。然后老師又問另一個學生，她搶走了我一包吃的，你卻沒有，你想不想要？學生回答想，老師又問，你搶完后發(fā)現(xiàn)我還有很多吃的，你搶走的卻不夠吃，還想要嗎？學生回答想，老師又說那我再給你一包吃的，你能不能全都搶完？然后再問班里其他學生，看他們都搶到了我的吃的，你們想不想也來搶？這其實就是幾個條約簽訂的本質(zhì)，只有理解了，學習才更加有效率。

5、故事導入策略

從高中生的成長規(guī)律來看，高中生的心智已經(jīng)基本趨于成熟。在這個時期，高中生對于一些歷史故事、歷史事件仍然保持著極為濃厚的好奇心。因此，如果歷史教師能夠運用故事型的導入方法，進行課程導入，在授課前為學生講解一些與后續(xù)教學內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、歷史知識或者歷史人物，就很容易將學生的注意力吸引到課堂之上。但是需要注意的是，教師在開展教學的過程中，需要準確把握學生的興趣點，不要講一些老生常談的大家都知道的故事，而應(yīng)當講一些與歷史教學相關(guān)，且相對比較冷門生僻的故事。例如明修棧道暗渡成倉、草木皆兵這些學生在其他學科也會接觸到的成語，其都與著名的歷史事件有關(guān)聯(lián)。在講故事的過程中，更多地讓學生去聯(lián)想、去猜想、去思考。通過這樣的方式在教師與學生之間形成良性的互動，調(diào)動學生的積極性，進一步加強教師與學生之間的情感交流。當前，高中歷史課本當中很多知識點都與歷史上的大事件有著密切的關(guān)聯(lián)性，通過故事講述能夠幫助學生聯(lián)想記憶，進而降低學生學習新知識的難度。這樣的課堂導入方法，相較于傳統(tǒng)的歷史教師照本宣科的方式，其優(yōu)勢是顯而易見的。

結(jié)語

課堂導入是高中歷史教學的開端，教師在教學時，要依據(jù)教學內(nèi)容，采用不同的課堂導入方式，提高學生的歷史學習興趣，營造良好的學習氛圍，增加歷史與生活的聯(lián)系，全面提高學生的歷史水平。

參考文獻：

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