中職學(xué)校教師企業(yè)實踐探究

蔣榮新

摘要：在中等職業(yè)教育體系中，教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)是院校培育符合人才的主要保障，而對職業(yè)教師來說，企業(yè)實踐是提升自己教學(xué)素養(yǎng)的一個關(guān)鍵方法。中職教師到企業(yè)中實踐可以使教師掌握企業(yè)的生產(chǎn)模式與管理規(guī)定，了解企業(yè)有關(guān)職位責(zé)任與操作規(guī)范，把控專業(yè)新知識、新觀念、新策略，而且根據(jù)具體生產(chǎn)情況，在教學(xué)改革中更好的健全人才培養(yǎng)計劃，提升培育應(yīng)用型人才的效率。因此，本文就中職學(xué)校教師到企業(yè)展開實踐進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職院校;教師;企業(yè)實踐

引言

企業(yè)實踐實際培養(yǎng)的是技能型和雙師型教師，中等職業(yè)教育對教師具有獨特的要求，其不需要教師具備很高的理論基礎(chǔ)知識，但需要教師具備較強的動手能力，和對新知識和新技術(shù)運用與開發(fā)能力。而在企業(yè)實踐中，可以讓教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念逐漸獲得升華，實踐教學(xué)能力與處理職業(yè)工作中具體問題的能力獲得一定程度的提高，因此，中職學(xué)校的教師到企業(yè)實踐很有必要。

一、中職學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)中實踐的必要性

（一）在中職教育不斷發(fā)展的態(tài)勢下，有很多高學(xué)歷學(xué)生進入中職學(xué)校教師團隊，這部分學(xué)生具有讓人佩服的學(xué)歷與更多的理論知識，但是沒有適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)能力與操作能力。這些學(xué)生從畢業(yè)以后就進入職業(yè)學(xué)校教師隊伍中，讓學(xué)校教師隊伍具備牢固的專業(yè)理論知識，而且又具備很熟練的動手技能雙師型教師缺口很大。一些資格比較老的教師是根據(jù)自身的經(jīng)驗在講解課程，還是運用傳知識教學(xué)管理學(xué)生，同時在抱怨現(xiàn)在學(xué)生不好教。這樣不具備實踐經(jīng)驗與墨守成規(guī)的教師團隊將會成為中職學(xué)校提升教學(xué)效率的瓶頸，影響中職教學(xué)培育人才的質(zhì)量。

（二）不管是由社會經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)生情況還是教師現(xiàn)狀思考，都對教師提供相同的要求，即職業(yè)教師不僅要具有專門的理論知識、教學(xué)知識，而且還要具有適應(yīng)如今社會的職業(yè)能力漢語操作能力，具有和時代同步發(fā)展的知識系統(tǒng)。中職教師目前缺乏的是如今用人單位職業(yè)能力與操作能力，以及符合時代潮流的知識體系。如果要處理此問題有效的策略是把專業(yè)的教師分配到企業(yè)中實踐，使教師能夠深入到企業(yè)中，積極掌握企業(yè)的情況，增進自身和企業(yè)的距離。

（三）中職教師應(yīng)該做的任務(wù)就是為用人單位培養(yǎng)出有用的人，若是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生到用人單位，由于畢業(yè)生學(xué)習(xí)的知識與技能在用人單位是沒用的，用人單位需要花費很多時間去培養(yǎng)學(xué)生，這樣學(xué)校的教學(xué)工作就沒有任何意義。若是教師沒進入企業(yè)實踐，不掌握企業(yè)的需要，這樣培養(yǎng)的學(xué)生怎樣才可以與企業(yè)完成無縫對接？大部分中職學(xué)校都在做沒有意義的工作。應(yīng)該首先處理此問題，清楚地知道學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、用人單位需要什么。學(xué)生在學(xué)校中所掌握的知識用人單位需求的，才可以完成學(xué)生與用人單位無縫對接，教師到企業(yè)中實踐就屬于這樣的無縫對接。

二、中職學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)中實踐的要求

（一）教師經(jīng)過企業(yè)實踐能夠掌握如今企業(yè)的主流技術(shù)

經(jīng)過企業(yè)實踐，教師不但能夠提升自己的專業(yè)實踐能力，而且也能夠掌握如今企業(yè)中主流的生產(chǎn)技術(shù)手段，隨時補充自己的知識體系，積極為自身教學(xué)內(nèi)容引入最新的知識，使自身培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)會如今企業(yè)多需求的知識與技能，并不是淘汰技能。

（二）教師經(jīng)過企業(yè)實踐能夠提升教師專業(yè)發(fā)展的層次性

對實踐訓(xùn)練教師實行定向的人企職掛和進入高等學(xué)校進修掌握知識，是讓實踐教師專業(yè)發(fā)展高層次的有效渠道，但是這兩個層面是具備不同目標(biāo)方向的培訓(xùn)方式。到企業(yè)掛職實踐的學(xué)習(xí)方式是提升教師實踐能力與水平的有效方式。在高等學(xué)校進修學(xué)習(xí)一般是提升實訓(xùn)教師知識水平、拓展教師教育事業(yè)、增強教師研究能力、提高學(xué)歷等。中職學(xué)校只有將實踐教師的入企掛職訓(xùn)練和高校進修學(xué)習(xí)互相融合，才可以全方位提高實踐教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。

（三）教師經(jīng)過企業(yè)實踐能夠更加具有教書育人責(zé)任意識

企業(yè)中的各個流程都屬于十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模辉试S出現(xiàn)任何錯誤，目前的生產(chǎn)線，也不允許所有環(huán)節(jié)存在錯誤，作為一名合格的教師，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與提高專業(yè)技術(shù)水平就是教師的產(chǎn)品，只有做到嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度與高度的教育責(zé)任意識，才可以培養(yǎng)符合要求的，能夠?qū)ι鐣胸暙I的人才。

三、中職學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)中實踐的方式

（一）師徒方式

師傅帶徒弟方式是教師企業(yè)實踐的最有效方式之一。師徒方式可以采用“一帶一”、“一帶多”、“老帶新”三種形式。“一帶一”即一個師傅帶一個教師的指導(dǎo)模式，適宜教師在參與具體生產(chǎn)過程時采用，能起到實時指導(dǎo)、隨問題答、有效提高的作用;“一帶多”即一個師傅帶一個教師的指導(dǎo)模式，主要在指導(dǎo)基本技能訓(xùn)練和進行團隊協(xié)作型項目時采用，可以節(jié)約人力資源，提高指導(dǎo)團隊的工作效率;“老帶新”是指曾經(jīng)參加過企業(yè)實踐的教師，他們具有一定的企業(yè)生產(chǎn)技能和經(jīng)驗，選擇其中的優(yōu)秀者作為“師傅”，在基本技能訓(xùn)練、熟悉企業(yè)情況等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)新參加企業(yè)實踐的教師。

（二）頂崗方式

頂崗是中職教師企業(yè)實踐最主要的方式，按照教師職業(yè)能力的程度，根據(jù)職業(yè)崗位的復(fù)雜性和重要性，頂崗方式可分為“獨立頂崗”、“指導(dǎo)頂崗”、“跟崗”三種方式。對于一般性技術(shù)崗位，應(yīng)讓教師以獨立頂崗的方式進行實踐，達到具備獨立完成一般生產(chǎn)任務(wù)的能力;對于重要性技術(shù)崗位，可以在師傅的指導(dǎo)下進行崗位生產(chǎn)操作，達到基本勝任崗位的能力;對于關(guān)鍵性技術(shù)崗位，教師以“跟崗”方式，通過跟隨師傅觀察工作過程，達到了解關(guān)鍵性、復(fù)雜性崗位操作的目的。

（三）專家引領(lǐng)方式

教師在企業(yè)實踐中拓展視野，對其自身的專業(yè)發(fā)展意義重大。在行業(yè)前景、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、新技術(shù)應(yīng)用等方面，采取高端講座、平行研討的形式，或以導(dǎo)師制的形式進行指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)，擴展教師對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，豐富教師的行業(yè)背景。

結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)校教師進入企業(yè)，需要認(rèn)真的到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐，將以前的理論知識為主體變成真正的訓(xùn)練，將教學(xué)綱領(lǐng)和教師訓(xùn)練變成企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等訓(xùn)練為主體。從而增強自身的實踐能力和教學(xué)素質(zhì)，從而提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多技術(shù)性人才。

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