積極心理學視域下中學生學習力的教學生成

陳璇

摘要：中學生正處于心理發展的關鍵期，先進的心理教育理念可以幫助他們更快地確立積極的價值觀，更好的發展自身的各項學習能力。現代心理研究的縱深拓展使學習的內涵界定更完整、更系統、更主體化，能夠更好的適應學生的自我發展，從積極學習教育的取向來分析中學生學習力的生成，可以從學業心態、學業體驗、學業意識和學業品質等方面著手，幫助他們形塑積極的心理狀態，為中學生積極學習行為的持續發生和心理資本的積累提供可能。

關鍵詞：積極心理學; 學習力; 教學生成

一、學習力的積極教育內涵

從教育心理學的角度來探討學習力的積極教育價值，主要包括學習動力、學習毅力、學習能力和學習創造力四個要素。學習動力，通俗理解為能夠促使學生學習發展的各項素質，指學習者對學習行為本身進行價值判斷，在此基礎上形成的學習驅動力，是由學習興趣、學習態度、學習動機等非智力因素組成，這些因素可以激發和推動個體學習的積極性，促進學習行為的持續出現。學習毅力，主要指學習者對于學習活動的堅持性，以及個體在面對學業困難時的反應力和抵抗性，對于中學生來說，在學習過程中不僅需要堅韌不拔的毅力，更重要的是在面對學業困難和經歷學業失敗后，能學會及時調整心理狀態，保持積極良好的學習反應力和韌性;學習能力，是指個體在學習活動中能否勝任學習任務和學習困難的一種能力，是否可以及時總結，自我反思。

二、中學生積極學習力的教學生成

1.培養積極學習心態。中學生面對學習的態度和想法可以直接決定他們學習的效果，積極的心態使學生自信、樂觀、充實而有力量。首先，精化評價機制，教師的評價要能給予學生更多的選擇性和表現力，多種評價方式使得學生既具有學習任務范圍內的自主性，又可以在自己擅長的學習領域展現自己的獨到見解，釋放學習活力。如心理課堂教學中，教師可以設置團體活動任務，對于每個學生在團體中表現出的優勢和特色，積極鼓勵，也可以向其他同學展示，增強學生的學習自信。其次，激發學生內在動力，引導學生學會自我鼓勵，自我促進。中學生成就感的獲得主要來源于同伴群體的積極反饋，這種反饋有很強的穩定性，可以讓他們在任何時候都能夠及時調動這部分積極力量，促進自我積極暗示。團體心理輔導過程中，教師可以增加和延長分享內容，請每位同學組內或全班分享自己在本次任務中的優勢和好處在哪里，發現并尋找自己的特長，對于不了解自己優勢的同學，請小組其他同學幫助，引導學生學會積極看待自我。

2.增進學業沉浸體驗。學習沉浸體驗是指學生全神貫注于學習活動時所產生的任務定向、認知高效和情緒愉悅的心理狀態。[2]學生對于學習持續的加工和探索過程伴隨積極感受，會帶給他們源源不斷的學習動力與期望，因此，學生的實際能力與教師設置的學業任務之間的層差是提升學生積極體驗的重要手段，這種合理匹配優化學生的最近發展區，讓學生保持目標與動力，積極主動投入學習活動;其次，也可以根據課程類型的不同，充分調動學生的視聽觸等感官，運用感知能力，幫助學生了解自己的感官優勢。在學科教學過程中，科任教師的課堂作業可以盡量與眾不用，如心理課堂上，講到情緒情感這一內容，對待活躍一點的學生，可以請這位同學自我設計并表現出不同情緒下的個體的外在表現，對于富有觀察力的學生而言，可以請他根據前一同學的表現總結情緒的表現方式。也可以結合當下有趣的社會現象，運用于課堂教學過程中，激發學生的興趣，引發學生的積極情感。

3.強化責任擔當意識。中學生學習效果不理想的原因之一在于他們并未將學習這一主體任務內化為自身責任，他們缺乏對學習任務的專屬感，意義價值感缺失。對于教師來說，引導學生明確認識學習內容與自身關系是培養學生學習責任和擔當意識的前提。教學管理過程中，教學任務和管理范圍可以靈活設置，根據課程性質、課程特點、學生優勢等合理選派學生來承擔，促使班級責任制形成，也可以運用分組合作學習模式，幫助中學生在學習實踐中體驗和感悟責任的重要性和自身的價值感;其次，選派進行過程中，確定對應的獎懲機制，教師選取形式多樣而且具有意義感的獎懲方式，如表演、作品展示、集體夸獎、自我批評等方法，引導學生認識班級和學業的發展與自己息息相關，時刻保持高度的自覺和警醒狀態。如在班干部的選派過程中，可以根據學生的日常表現來選擇，也可以每一個階段之后，教師在班會課上指出班干部表現出的積極品質，樹立榜樣作用，也可以采取輪換的方式，體會班級管理者的重要作用。

“真正的學習，涉及人之所以為人的一切核心。透過學習，我們重新創造自我，透過學習，我們能夠做到從未做到的事情，重新認識這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。”[3]學習力的積極發展為中學生的學習發展注入一股新的力量，它改變了傳統教育模式下的師生關系和教育理念，為基礎教育的發展提供了新的視角。

參考文獻：

[1]郭文娟，劉潔玲. 核心素養框架構建：自主學習能力的視角[J].全球教育展望，2017，46 （03）：16-28.

[2]劉甜芳，楊莉萍.高職生學習沉浸體驗的量表編制與特點研究[J].職業技術教育，2017， 38（13）：56-62.