淺議初中數學教學中培養學生自學能力的途徑

何國芝

摘要：培養學生的自主學習能力通常需要教師深入探究課程理論內容的本質。其次，根據學生的基本學習情況，通過設置相應的教學模式，學生可以在當前的學習模式下，根據初中數學課程的目標，在理論內容的性質和學生素養的培養上，進行自主學習，注重培養學生的思維邏輯能力、空間想象能力、理論應用能力和自主學習能力。隨著現階段核心素養教育的不斷發展，教師應在當前的學科教學工作中積極培養學生的綜合素養，使學生在當前的學科理論內容學習中得到更好的綜合培養。

關鍵詞：自主學習能力;教學;數學

一、引言

自主學習的過程要求學生具備一定的學科理論基礎，通過運用相關學習方法，實現理論知識的自主學習，逐步提高學習能力。在初中教學工作中，一些教師對學生的主體性還缺乏相應的重視，教材理論內容的拓展還存在著單一枯燥的情況，使學生在整體學習環境中缺乏良好的學習積極性，從而在一定程度上影響了自主學習活動的有效開展。對此，在當前的學科理論教學工作中，教師要積極面對學生教材理論教學和學生自主學習能力培養的要求，通過相應的教學理念創新和教學方法優化，使學生在更好的綜合自主學習活動中實現全面成長。

二、自主學習模式在教學中的作用

在自主學習模式下，學生不僅可以根據教師設定的教學指導內容進行思維訓練和理論探索，還可以在原有的學科理論學習模式下，通過多種探索模式對學科理論內容進行深入學習，從而在一定程度上提高學生的學科思維能力和理論應用能力。初中的學科教學工作主要集中在奠定學生的學科理論基礎、思維方式的培養和學習方法的指導等方面，也是學生自主學習能力的重要訓練內容。[1]

三、培養學生自主學習能力的教學理念與對策

（一）基于情境指導開展教學工作

在情境指導的教學模式中，教師可以結合課程理論內容的相關主題性質，引入不同的情境內容，使學生在組合知識的基礎上，從不同角度探索情境內容。在構建這種教學模式的過程中，教師還應關注學生的整體學習情況，避免引入抽象性強、內容模糊的教學情境，確保學生能夠理解教學情境案例的主要內容。在實際教學工作中，例如在應用問題教學單元中，教師可以結合現實生活情境的內容，讓學生結合自己的生活經歷和生活，嘗試從不同角度探索課程的理論內容，在相關案例研究的基礎上，更好地培養學生的思維能力和理論應用能力。例如，在方程求解的教學指導過程中，教師可以通過小組作業指導學生參與課堂學習活動，通過競賽指導學生參與不同的小組學習活動。或者，教師可以在相關方面設置學習主題，讓學生參與基于案例探索和公式應用的課堂學習活動。從情境創設這一主題可以看出，這種引導式教學模式主要是讓學生通過創設不同的情境內容進行積極思考，從而培養學生的理論應用能力和實踐能力。在創設情境的過程中，教師還應注意情境導入的合理性，避免情境內容過于偏僻，導致學生對情境內容不理解，理論應用不明確。至于情境內容的興趣，教師在介紹過程中也需要注意，以引導學生通過有趣的情境內容。

在引入應用題的過程中，教師可以引導學生結合現實生活中類似的情境內容進行思考，使學生充分發揮自主性，對課程的理論內容進行深入探索。[2]

（二）引導學生根據興趣自主學習

新課改的背景與雙減政策的實施，多項教育改革措施都在向著素質教育的方向發展。在現有的教學環境中，學生的文化素養、思想價值觀念、學科素養和學習能力等，都屬于素質教育的重點關注對象。趣味因素的引入對調動學生自主學習的積極性起到了很好的作用。在現階段自主學習模式的構建和組織中，教師可以根據學生的興趣和熱點關注事物，使學生結合多樣化的教學內容進行相應的自主學習。例如，在概率部分的教學中，教師可以在學習本學科理論知識的基礎上，通過課外實踐活動的探索，創設課外實踐活動，使學生進一步加深對本學科理論內容的理解。例如，教師可以引導學生思考現實生活中哪些案例具有概率性質，它們的概率性質有哪些特點？在設置學習主題的過程中，教師還可以對學生進行適當的指導，比如給學生舉例，比如彩票、彩票和猜拳游戲。在給學生舉例的基礎上，結合概率論的理論特點，引導學生分析這方面的案例。由于概率案例更符合學生的興趣愛好，學生的自主學習可以基于興趣愛好的引導，具有較高的參與熱情。

（三）基于多樣化教學模式構建自主學習課堂

在培養學生自主學習能力的過程中，教師可以根據不同的教學指導模式，如師生互動和有效的問題設置，構建課堂環境，使學生能夠結合教材的理論內容進行自主學習。例如，在幾何教學中，教師可以引導學生將學習視角轉向現實生活，讓他們探索什么東西有幾何，并通過課堂學習經驗的分享，進一步深化對課程理論內容的學習。這一理念對教學工作的發展模式和方向具有重要影響。根據教學論的指導性教學理念、原則和應用模式，教師在當前課程理論內容的教學指導過程中，應注重教學觀念的創新，優化教學方法，有效組織理論和實踐活動，從而在一定程度上達到更好的學科理論教學質量。問題式學習指導的應用要求教師改變以往的教學觀念和思維方式，積極創新原有的教學模式，使學生在教師的指導下從不同角度學習課程理論的內容，從而獲得更好的學習能力。根據教學觀念創新的相關需要，指導性教學觀念不同于以往的教學觀念。在以往的教學模式中，學生的主體性沒有得到相應的重視。他們只能在教師的指導下被動學習，理論應用能力、實踐能力和學習思維都沒有得到很好的培養。在這方面，從教學理論的角度來看，教師首先應該關注學生在課堂環境中的主體性和學生主動學習的重要性。通過教學方法的創新應用，鼓勵學生獨立學習、獨立實踐、獨立思考，培養學生的綜合素養和能力。

結語：綜上所述，在當前的學科理論教學工作中，一方面，教師應充分發揮學生的主體作用，通過構建多樣化的自主學習模式，使學生能夠在不同的實踐活動中進行自主學習。另一方面，教師還應積極引入有趣、拓展性強的內容，使學生在自主學習過程中得到更全面的學習思維培養。最后，根據學科理論內容的性質，在現階段的課堂教學環境和課外實踐活動中，教師應結合學生的興趣和熱點，關注事物等內容，使學生在不同的實踐活動中進行自主學習，進一步提高自主學習能力。

參考文獻：

[1] 李琴. 初中數學教學中培養學生的方程思維[J]. ?2021（2017-8）：39-39.

[2] 楊超. 淺談初中數學教學中如何培養學生的創新能力[J]. ?2021（2015-8）：115-115.