讓學生成為學習的主人

徐艷

摘要：小學階段是養(yǎng)成良好思維習慣的重要時期。新課改以來，一直堅持以人為本，“為了每一位學生的發(fā)展”。將學生放在了課堂的主體地位，更加注重學生的學習體驗以及學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所以在學習中我們要注重學生創(chuàng)造性思維習慣的培養(yǎng)。本文主要通過樂高4C教學法對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生能夠解決在學習過程中遇到的問題。我將通過課堂教學，引導學生思考，啟發(fā)學生思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣。

關鍵詞：樂高4C;小學;創(chuàng)造性思維;習慣;培養(yǎng)

樂高課堂的4C教學法是由聯(lián)系（Connect）-建構（Construct）-反思（Contemplate）-延續(xù)（Continue）四個部分構成的。4C教學法是開展樂高教育學習活動的基礎，它利用了學生動手搭建、探索因果的天生能力，以及他們在問題解決中進行探索的天資，以此作為建立認知世界的理想途徑。這種教學法建立在建構論（constructionism）的基礎上，將學生創(chuàng)造與有效學習經(jīng)驗聯(lián)系起來。

1 何為“4C教學法”

樂高教育在皮亞杰建構論的理念基礎上，根據(jù)兒童獲取知識的過程和學習效果，從而設計了“4C”教學模式，即由：聯(lián)系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）等四個過程組成的教學模式[1]。

聯(lián)系-Connect：教師將學生已有的知識、興趣與課標、知識點進行聯(lián)系，讓學生面臨一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵學生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種想法。

建構-Construct：指在真實世界中構建事物時，在頭腦中組合知識。讓孩子們通過交流、策劃，為完成所分配的任務而設計解決方案，并加以構建。

反思-Contemplate：讓孩子對他們看到或建構的內(nèi)容進行思考，對方案進行討論、反思并調(diào)整他們的看法，同時，教師也通過提問題來鼓勵他們繼續(xù)下去。這是一個達到成效的重要階段。

延續(xù)-Continue：建立在想了解更多內(nèi)容的欲望的基礎上。這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯(lián)系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

2 4C教學法有何優(yōu)點

樂高4C教學法蘊含的技巧和技術能幫助教師們解決21世紀的教學困境。樂高課堂使學生變得積極主動、有創(chuàng)造力和富有合作精神地尋找問題的解決方法。以這樣的方式，他們學習的本能被激發(fā)，同時被激勵在新的情境下應用他們學習到的知識，這意味著他們踏上了自我引導學習、自我建構知識的過程。

樂高教育提供的4C教育解決方案以問題解決方法為基礎，普遍是以生活中的實際問題作為研究與活動的內(nèi)容，通過聯(lián)系階段，將生活實際引入活動，通過構建、反思、延續(xù)等活動，在活動中研究實際問題，有助于學生建立起解決生活中的挑戰(zhàn)的能力。

樂高課堂上的學生利用樂高教具和模擬工具創(chuàng)造性地解決問題，在團隊工作中和批判性思維上脫穎而出。在樂高教學模式下的學生，他們能夠發(fā)展保持關鍵概念、關鍵知識的能力，因而在學校、社會，以及考試中表現(xiàn)出色。

3 教學實踐：樂高4C教學法對學生創(chuàng)造性思維習慣的培養(yǎng)

3.1聯(lián)系——培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。樂高教學法強調(diào)教師應在學習過程中鼓勵學生們積極參與，并通過“聯(lián)系”的方式，設計合適的情景和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生們能夠在體驗的過程中學習新知，并且使新知和已有的知識庫完美融合。同時當學生們接觸到另他們耳目一新的教學模式或者是遇到極具吸引力的想法時，會充分激發(fā)他們學習的熱情，進一步探索下去的欲望。那么他們一定能夠收獲到特別好的學習效果。

在學習完樂高4C教學理念后我反思已經(jīng)教過的知識，發(fā)現(xiàn)中圖版五年級信息技術課《自選圖形種類多》一課可以運用樂高4C教學理論中的聯(lián)系和建構。這本堂課初首先創(chuàng)設了一個情境，銘銘一家清明回老家祭掃，爸爸自駕，在回去的路上會遇到各式各樣的交通信號燈，讓學生獨立思考并運用各種形狀嘗試制作各種交通標志，并說出標志的意義。這種“做中學”的方式，學生們非常愿意參與其中。通過這樣的獨立思考，教師再講解時學生就會更容易理解知識，感受到通過獨立思考獲得成功的喜悅逐步培養(yǎng)，就會形成學生期待自己思考解決問題，而非只聽老師的安排。課堂環(huán)節(jié)的第一步都是課堂導入，基本上我們用到最多的是為學生創(chuàng)設情境，情境的創(chuàng)設恰恰是為學生打造一個與他們生活實際相聯(lián)系的通道，讓學生們運用已有的知識和生活經(jīng)驗來解決學習中會遇到的問題和困難。在我們的編程課程中，這種“聯(lián)系”就被用的非常多，每次的編程課都會有對應的主題，往往是從學生的生活實際出發(fā)，做的程序也是解決實際問題或者吸引學生興趣的，學生們在學習中得到的成就感會使學生們愛上學習，使學生們真正成為學習的主人。

3.2建構——培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣

人民教育家陶行知先生亦說過“發(fā)明千千萬，起點一個問”，創(chuàng)造始于問題。質(zhì)疑是學習的開始，也是創(chuàng)新的開始，而兒童的天性就是好奇和質(zhì)疑[2]。因此在小學階段培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習習慣至關重要。樂高4C教學法中“建構”的目的，就是讓學生在頭腦中對知識進行梳理整合，形成一個具體可實行的知識體系，這樣他們在現(xiàn)實世界構建某一事物時，能夠通過自己或同組之間的交流與策劃，從而設計出方案并解決問題。為培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，首先，教師要為學生創(chuàng)設一個和諧、民主、平等的學習氛圍，要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問題時，教師專注的目光與神情，使學生感到教師對自己所提的問題非常重視，這是一種無形的力量，讓學生相信即使問題提得不恰當，得到的將是教師耐心的幫助與親切的關懷，這無疑對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起著有力的推動作用。再次，教師要為學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的條件和機會。例如在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質(zhì)疑問難的機會和時間。

在第二課時“圖形的組合排列”中，在制作奧運五環(huán)的時候，同學們制作出五個同心圓之后，很多同學都有疑問，為什么和老師在課件中展示的奧運五環(huán)有差異，真正的五環(huán)是五個同心圓是套起來，互相環(huán)繞的效果，而自己做出來的僅僅是五個圓環(huán)疊在一起。他們帶著疑問分小組開始進行討論，結果一個小組給我的答案是用圖形遮蓋的方法，通過一個相同的圓環(huán)遮蓋住另一個圓環(huán)的一部分制作而成。同時又出現(xiàn)新問題，在形狀中沒有裁剪的工具，這時其他小組給出解決辦法，復制圖形之后，可以選擇“選擇性粘貼成圖片”的形式制作，因為插入的圖片可以裁剪啊！對圖片進行格式設置是前面課堂上講過的內(nèi)容，這樣就形成了新舊知識的建構。就這樣與同伴們互相交流，拓展思維方式。這樣的教學方式大大增加了學生的參與程度，真正實現(xiàn)了學生為主體，教師為主導，課堂效果顯著。

在課堂中，當學生們開始質(zhì)疑并提問時，課上就會出現(xiàn)很多問題，而我們正好能夠利用這些出現(xiàn)的問題，讓學生自己建構自己的知識體系。同時作為教師的老師更要鼓勵學生們提出疑問，圍繞著教學目標多引導學生。學生在質(zhì)疑建構的過程，也就逐漸養(yǎng)成了創(chuàng)造性思維的習慣。

3.3反思——培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣

教育的目標是促進學生的發(fā)展，其中不僅包括讓學生獲得知識技能，同時也包括讓學生在創(chuàng)造能力，解決問題，情感態(tài)度等各方面有所提提高。多角度思考問題的習慣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維等創(chuàng)新所必須的思維方式。傳統(tǒng)的教學中教師講完一個知識點，問學生們大家都會了，學生們回答會了，好了，目的已經(jīng)達到。然而在目前的教學中，老師們是不是應該問問學生們，誰還有想說的，誰還有不同的看法呢？樂高4C教學法中的反思，正是讓學生在回顧知識的過程中，思考整理是否有其他的解決之道。

通過反思溝通新的知識的聯(lián)系，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，也有利于幫助學生建立合理的知識結構和體系，因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成階段性反思習慣是順利而簡潔完成學習任務的保證，在階段性復習教學中可以通過舉反例方式進行反思訓練，恰當?shù)姆蠢龑W生自行糾正理解上的錯誤是有益的，對幫助學生構建認知結構也是有利的。

以中圖版六年級信息技術“小小圖片會說話”那一課為例，這一課主要介紹了對圖片進行格式設置的方法。在課上老師講解演示的時候就用一種方法，在工具欄里的圖片工具下進行設置。而在我們進行實際操作并總結反思的時候，不少同學還有別的方法，有的是通過鼠標右鍵，選擇“設置圖片格式”的方法;還有的同學是通過雙擊圖片從而出現(xiàn)格式設置對話框。在小學信息技術課上學習非唯一答案的問題時，就需要學生多角度思考，多嘗試，多練習，找到適合自己使用的操作方法。小組的合作學習，也能增強學生的合作競爭意識，你有一個想法，我有一個點子，正好碰撞在一起，就形成了新的思路。在這一課中充分體現(xiàn)了多角度思考的重要性，小學信息技術的學習并不僅僅是學會操作，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，多角度的思維方式能夠讓學生在解決實際遇到的問題時更加從容，充分體現(xiàn)學習的價值。反思能促使學生從不同方面多角度觀察事物并尋求不同的思路，善于在學習中質(zhì)疑問題，解決問題時不滿足于常規(guī)的思路方法，這樣有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的形成，教師通過引導學生積極反思自己的學習活動并逐漸使這種反思成為一種習慣，就能達到培養(yǎng)學生獨立思考，勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的目的。

課堂教學是培養(yǎng)學生反思習慣的主渠道，學生反思習慣的培養(yǎng)滲透在教學內(nèi)容中，需要在平時概念教學、解題教學、階段性復習教學中逐步加以培養(yǎng)。

3.4延續(xù)——培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣

教師是教學活動的組織者和引導者，教師應充分發(fā)揮教師在課堂的主導作用，在圍繞教育教學目標的同時，在課堂上設置創(chuàng)新并能激發(fā)學生創(chuàng)造的教學情境，充分利用學生的好奇心，引導他們?nèi)パ芯繂栴}，那么學生的創(chuàng)造性思維就會應運而生。樂高教學法中的的“延續(xù)”建立在學生們想要學習更多知識的基礎上，新的“聯(lián)系”開始形成，學生們就在這樣螺旋上升的良性循環(huán)中不斷挑戰(zhàn)新任務，增強新體驗。

例如在中圖版六年級信息技術關于flash的教學中《運動效果速實現(xiàn)》，教師通過創(chuàng)設情景，我們乘坐飛機去旅行，將信息技術課堂中的動畫與生活息息相關的出行聯(lián)系在一起，寓學于樂，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。讓學生在假想飛行的過程中體驗動畫，明確飛機的起始點、目的地、關鍵幀的定義以及其間的補間動畫。學生們在興趣中學，建構自己的知識，同時教師加以引導，我們到了一處風景優(yōu)美的地方，打算停下來休息一會，該怎么操作呢？學生發(fā)動思維，找到解決問題的辦法。

新課程倡導合作學習，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。因此在教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，建立新型的師生關系，多多增加教師點評，生生互評，學生自評，讓學生在評價的過程中學會欣賞和反思。如在中圖版五年級信息技術wps文字圖文混排中有一課時《我的作品大家評》就要求教師評價和生生互評，教師和學生們根據(jù)評價內(nèi)容如：封面設計元素齊全，效果引人入勝;圖文比例合理，環(huán)繞方式美觀;文本修飾規(guī)范，段落劃分清楚等方面給出評價和評分。這種合作交流學習的方式，學生的熱情度非常高，而且非常愿意表達自己的看法，在評價欣賞他人作品的同時也能發(fā)現(xiàn)自身作品的不足。這樣的課堂氛圍對身為學習的主人學生們來說是樂在其中的。

4C教學法摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸，為兒童帶來更多的可能性，鼓勵創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。利用4C教學法給兒童創(chuàng)設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識，讓他們自己從中學習到各種創(chuàng)造技能，掌握變革、創(chuàng)新、團隊合作等核心要素。

總之，在教育教學過程中要堅持以學生為主體，教師為主導，充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生成為學習的主人。樂高4C教學理念與教學的結合通過實踐定能幫助學生形成創(chuàng)造性思維習慣，從而培養(yǎng)出更多具有時代特色的學生，為國家的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]洪文一，許耀銘.教你學會樂高機器人[M].旗林文化出版社有限公司.2009.

[2]趙玉瑋.新課程中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2006.