基于核心素養(yǎng)的初中科學課堂評價構(gòu)建探究

虞振選

摘要：隨著新課改的不斷推行，學生的核心素養(yǎng)越來越受到重視。核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格。本文就核心素養(yǎng)下的初中科學課堂評價的構(gòu)建進行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學課堂;構(gòu)建

引言

隨著新時代教育工作改革的深化推進，初中階段的教學模式發(fā)生了諸多改變，越來越多的新式教學方式融入教學工作之中。其中，問題化教學法的運用，既可以有效地提升課堂教學效率，還能夠提升教學質(zhì)量。該種新式教學方法是基于新課改目標提出來的，側(cè)重對學生創(chuàng)新能力的培育。而在初中科學課堂上運用該種教學方法，既可以促使學生在自主探索問題的過程中獲得知識，還能夠鍛煉學生的思維能力，這對于提升初中生的科學文化素養(yǎng)十分關(guān)鍵。

1實驗動手操作，挖掘科學課堂教學的樂趣

學生的學習興趣源于學生的學習樂趣，樂趣有了，興趣也有了，學習效率就高了。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。對于這句話，作為一名教師，一名教授者、觀察者，筆者是深有體會的。語文學習好的學生會說，我喜歡語文;數(shù)學學習好的學生會說，我喜歡數(shù)學。那么筆者希望學生的科學都能學得極好，然后驕傲地告訴大家，我們喜歡科學。為此，筆者努力讓科學課堂教學變得與眾不同，讓科學有獨特的樂趣。在新教材改革后，從一年級開始開設(shè)了科學課程，雖然每周只有一節(jié)課，但是對學生來說無疑是一段全新的旅程。在旅程的第一站，筆者希望學生開心出發(fā)，在每一節(jié)課中，享受科學帶給他們的快樂，從而自然而然地喜歡上科學。想要達到這樣的效果，教師就需要精心準備每節(jié)課。對于一年級的學生來說，沒什么比上課動手做實驗更能激發(fā)他們的興趣了。例如，在教學一年級《觀察一瓶水》時，筆者讓學生通過觀察感知水的特征，如無色、無味、會流動等，效果是最好的。對于水，學生非常熟悉，但是在科學課上將其作為觀察對象，應(yīng)該是第一次，所以學生是激動的、開心的，而且是很感興趣的，對于知識點的發(fā)現(xiàn)和掌握也是水到渠成的。作為對比，在本課中，筆者還準備了洗發(fā)水、小木塊等，在課堂上，讓學生通過對比研究的方法，了解水和其他物體之間的異同。一節(jié)課，學生在愉快的探究活動中體會到了科學課的樂趣，能力和興趣也在逐漸增強。

2運用微課將科學與實際聯(lián)系起來

運用微課將書本上的知識點編輯成日常生活中的視頻，讓學生明白科學就在我們身邊，可以更好地提高學習效率。教師在教學時可以通過日常生活中的場景作為知識教學的切入點，通過播放相關(guān)微課視頻，讓學生更積極主動地對課堂上教授的科學知識點進行學習和探索，從而達到課堂教學的效果和目的，構(gòu)建高效課堂。以初中九年級科學上冊浙教版《食物的消化與吸收》為例，教師通過播放微課視頻，以日常生活中人體的進食為例，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，食物的消化過程通過視頻來體現(xiàn)，就顯得簡單得多，學生也更容易去理解，以此來避免書本上繁瑣的文字過程使學生產(chǎn)生學習的畏懼感。

3知識延展，深化生命觀念

食物在人體中“旅行的第一站”是口腔，教師在課前已經(jīng)布置了一個趣味活動——“米飯的不同境遇”，要求學生先用舌頭舔幾下米飯，接著慢慢咀嚼一小口米飯20秒以上、細細品嘗，思考：兩次的味道有什么不同？為什么呢？學生向書本、家人及互聯(lián)網(wǎng)等尋求原因，同時還將產(chǎn)生的新問題帶入課堂，教師則進行匯總、解釋和修正，提出關(guān)鍵性的問題：牙齒、舌頭和唾液腺共同參與了口腔內(nèi)消化，它們各自的結(jié)構(gòu)與功能有著怎樣的關(guān)系呢？在此基礎(chǔ)上，教師對學生已學的物理變化和化學變化的知識進行延展，引導學生歸納出消化的兩種類型——物理性消化和化學性消化，自然地推理出米飯由不甜變甜的根本原因是唾液淀粉酶將淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。“嘗米飯”的活動體驗使學生在理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成并深化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念，認識到生物的多樣性與統(tǒng)一性;進而敦促學生準確把握科學知識的內(nèi)涵，再用其外延去解釋生物學現(xiàn)象，形成科學的自然觀和世界觀，挖掘生命活動的規(guī)律。

4借助文學作品，創(chuàng)設(shè)人文問題情境

目前，在學生所學的文學作品中，有一些情節(jié)或名句對于科學教學活動有著一定的引導作用。在科學教學期間，科學教師可以通過跨學科教學的方式，運用這些文學知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅可以使學生對科學知識有一個深入的了解，還有助于提升學生的人文修養(yǎng)。因此，在科學課堂教學的時候，教師必須注意跨學科知識的聯(lián)系性，借助學生熟知的文學作品來組織問題化教學活動，深化初中生對科學知識的感性認識和理性認知。以“生物與環(huán)境”這一章的教學為例，在課堂上為了幫助學生了解環(huán)境對生物的影響，教師可以運用文學作品來開展教學活動。比如，引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的詩詞，可以使得學生從側(cè)面了解地理環(huán)境對生物的影響。以“月相”一課的教學為例，在課堂上教師可以引用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句古詩來設(shè)計問題情境，這樣學生就可以對月相的變化有一個感性認知，隨之教師可以用實驗的方式為學生呈現(xiàn)月相，這樣既可以使學生對科學知識有一個全面的認知，還能夠提升學生的人文修養(yǎng)。可以說，在初中科學課堂教學中，教師運用文學作品中的情境或名句來設(shè)計問題情境，有助于增強問題化教學法的應(yīng)用效果。所以，在初中科學教學的時候，教師需要立足實際，充分考慮初中生的實際接受能力，合理地運用文學作品來設(shè)計問題化情境，以此來改變學生對科學學習的認知，引導學生通過跨學科學習的方式，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力與人文修養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，科學課程作為初中教育階段的一門重要學科，以提高每個學生的科學素養(yǎng)為宗旨和總目標，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑并承擔著重要職責。德國物理學家馮·勞厄曾說：“教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。”而這“所剩下的東西”就是“素養(yǎng)”，它不是具體的概念和規(guī)律，也不是確切的方法和技巧，而是深入學生骨髓的價值觀、科學思維和科學精神。

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