探析小組合作學習在初中英語教學中的應用

張愛敏

摘要：小組合作學習相對于傳統初中英語教學來說具有諸多優勢。小學合作教學模式，主要利用學生之間的團隊配合加深對于教學內容的理解與探究，在教學活動中教師將所有學生劃分為多個學習小組，引導學習小組成員圍繞一個學習目標展開合作學習。基于此，下文將對小組合作學習在初中英語教學中的有效應用展開詳細的分析。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;教學應用

以初中英語課堂的小組合作學習來說，合作可以體現在聽、說、讀、寫、演等多個層面，對改善課堂氣氛，提高學生聽、說、讀、寫能力均有巨大作用。合作學習有五大基本要素，分別是互相依靠、互相促進、明確分工、社交技能與自評自促。合作學習有助于促進學生的協同工作能力，也能改善同學關系，提高學習效率。

1 小組合作學習的特點

一是職責分明。在初中英語小組合作學習之中，每個成員都有自己的任務，需要在學習過程中完成自己任務的同時協助其他成員。因此，小組成員不僅需要對自己負責，還要對小組其他成員負責。二是目標一致。小組合作學習中的成員都有一個共同的學習目標，只要完成了這個目標就可以得到獎勵，享受到學習的樂趣。三是相互學習和幫助。小組合作學習中的每個成員都是相互依賴的，通過團隊合作來彌補各自的缺陷，從而共同進步，達成學習目標。

2 當前初中英語教學中存在的主要問題

2.1 教學策略不夠新穎

在當前初中英語教學中，雖然教師開始依照教學改革的思維，對傳統教學模式加以創新，但是教學策略的改革仍然不夠新穎，突出采取的教學策略相對陳舊，主要問題體現在以下幾方面。首先教師在教學活動中，為了提高學生的考試成績，仍然以課本教材為核心教學設計依據，導致學生在學習過程中只能夠對英語教材中的內容加以練習，教學脫離了實際，沒有教學延伸，學生英語學習僅僅停留在課本之上。學生缺乏學習興趣，對于知識的理解和探究也遭到了限制，所以課堂教學效率不高。其次，在當前課堂教學中，教師主要采用課文講解，隨后提煉重點語句、詞匯的教學方法，對學生的英語知識加以灌輸。在這樣的情況下，學生無法全面了解英語知識的實際應用情況，制約了英語課堂教學質量的發展。在教學活動中教學活動的設計也存在問題，教師往往忽略了信息技術對于課堂教學改革的重要性，往往將信息技術作為代替板書的一種輔助工具，沒有利用多媒體拓展學生的學習視野并為學生構建語言環境。

2.2 教學方法缺乏科學、清晰的認識

根據相關研究和統計，一些學校已經開始在英語教育中實施小組合作學習的教育模式，但也僅是書面上的形式，在實際教學過程中，教師仍然講解較多，學生進行自主學習，交流合作的機會很小，因此并沒有充分的應用小組合作學習教學方法，也沒有達到提高英語質量的目的。教師應該科學地使用小組合作的教學方法，真正理解小組合作學習的含義，并將課堂的主體轉向學生。初中英語教師在避免主觀干擾、采用小組合作學習的教育模式時，更要注意合作學習中的細節教育，只有這樣，才能更好地體現小組合作教育模式的好處，在小組合作的學習模式中真正的提高學生英語水平。

3 初中英語教學中的小組合作學習應用分析

3.1 初中英語小組合作學習的分工應該實際合理

中學英語小組合作學習的主要目的之一是建立與其他學生的合作意識。根據其他學習挑戰，小組成員必須對其他角色負責，無論他們扮演什么角色，都必須明確他們的學習角色責任并履行他們的義務，只有小組內的成員互相幫助，做好自己的工作，才能在中學更順利地完成教師布置的任務。中學英語合作學習的領導者必須扮演多種角色，最重要的任務是協調小組學習過程。協作學習的分工根據學生的實際情況和學習進度合理分配，有效提高了小組成員的學習技能。經過一定時間的學習，學生會有不同的學習經歷，能夠有效提高學生的整體英語素質水平。

3.2 根據初中英語教材為學生設置合理的合作探究任務

小組合作學習是否能夠有效展開，需要教師為學生提供合理的合作探究任務，所有學習小組成員都需要根據教師提出的任務加以知識的研究和理解，這樣學生才能夠圍繞教材加深對教學內容的理解。教師在設計合作探究任務時需要關注以下幾方面：首先在新課程標準下，初中英語教學內容已經出現了全面的改革，為了確保學生能夠對問題擁有一定的自主認知能力，并且在教學活動中發揮出已經學習到的英語知識，教師應當提出符合學生實際生活經驗的問題。讓學生能夠根據生活的實際情況進行知識的討論。例如在Can you play the guitar？這篇課文的教學中，教師可以首先提出：“What musical instruments have you seen in your daily life？”這樣的探索性問題，讓學生首先結合生活經驗提出樂器的英語單詞說法和讀法。其次教師可以在班級內組織組間教學活動比賽，看哪一個學習小組學生總結的樂器，英文單詞更多，以此實現組間競爭，提高學生學習積極性的目標。

3.3 改進小組合作學習的評價方式

教師可嘗試利用定性評價與定量計分相結合的方式，根據小組內每位成員的活動表現、發言次數，在中期和期末分別考核，以調動每個小組內成員的參與積極性，結合發言質量，小組內承擔的角色與分工，鼓勵班上其他學生向評選出的先進看齊。教師對學生的合作學習進行反饋時應堅持以正面鼓勵為主，多肯定學生的閃光點，檢查反饋時應該照顧班上每一位學生，讓不同學習層次的學生，尤其是學困生有展示的機會。

4 結束語

總而言之，在初中英語教學中，小組合作學習已成為初中英語教學改革的重要趨勢之一。教師在初中英語教學中仍然存在諸多問題，應當科學利用小組合作學習法優化傳統教學模式，科學建立學習小組，引導學生展開合作學習任務，創設多元化的學生評價體系，讓學生真正在合作學習中提高自我學習能力，增強學習效率。

參考文獻：

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