核心素養視角下高中數學課堂教學

張華林

摘要：高中數學核心素養是指學生在學習數學知識的過程中能夠建立數學運算、直觀想象，因此，數學核心素養下，教師必須要從傳統教學理念中解放出來，運用新型的教學手段代替和優化傳統教學手段，基于此，本文對高中數學核心素養的概述以及核心素養視角下高中數學教學的措施進行了分析。

關鍵詞：核心素養;高中數學;高效課堂;構建策略

1 高中數學核心素養的概述

高中數學學科核心素養一共有六個，第一，數學抽象。主要指的是去除事物的物理屬性而得出研究對象的一種思維過程，例如在數量關系之間、圖形關系之間抽象出概念之間的關系，然后在事物背景中抽象出事物規律，并使用符號或者數學用語來表示。數學抽象這一核心素養的形成，有助于使學生更容易理解數學相關的概念、體系等，通過概括了解事物的本質，從而養成一般性思考問題的習慣，并且能夠在其他學科中利用這一思維方式思考問題。

第二，邏輯推理。主要指的是依據事實根據規律推出命題的過程，包含了從特殊到一般、從一般到特殊這兩種類型，在這一核心素養的形成過程中，學生可以建立知識框架、了解數學知識的各種關系，養成良好的思維品質。

第三，數學建模。主要是對一些問題通過建模的方式解決，包括了發現與提出問題、分析問題、建模、求解、驗證、解決。在這一核心素養形成的過程中，能夠利用數學知識解決實際問題，提升其自身創新意識。

第四，直觀想象。主要是利用幾何或者空間對事物進行感知，并通過圖形解決問題，包括利用空間了解事物位置關系等，建立直觀模型促進問題的解決，在這一核心素養的形成過程中，學生提升空間想象力、增強數形結合能力。

第五，數學運算。主要指的是利用運算法則解決問題，包括了解運算的對象、掌握法則和方向、選擇方法、設計、求解。數學運算是解決問題的重要方式，在形成過程中學生能夠養成嚴謹的數學精神、發展其數學思維。

第六，數據分析。主要指的是利用統計法分析數據中的有用信息，從而形成知識，包括數據的收集、整理，信息的提取、分析，得出結論，在大數據時代，數據分析在數學中的應用比較普遍。

2 核心素養視角下高中數學教學的措施

2.1 引導學生小組合作學習

高中階段，學生之間是同作戰的“戰友”關系。學生在學習中不可能完全依靠自己的力量解決所有數學問題，教師也十分強調學習小組、學習對子的互助學習關系。高效課堂的構建也應該鼓勵學生在合作中學習與進步。合作學習既可以是兩個學生之間的難題講解，也可以是學習小組內針對某些問題的集中討論。學生可以根據自己的需要進行合作學習，也可以在教師的帶領下根據專題內容進行互動與討論。在高效課堂的構建中，教師應為學生分配高效的學習小組，首先，教師應了解班級學生的學習特點，再根據學生的學習情況分配小組成員，要做到每一個小組內既有數學能力較強的學生，也存在數學理解能力較差的學生，同時教師要做好學生合作學習的計劃與領導者，以確保每一個小組都能最大限度地解決數學問題、提高合作效率。

2.2 深化變式教學，提升課堂教學效果

新課程標準雖然明確了學生的主體地位，但并不意味著完全將數學課堂交給學生。高中數學教師在構建高效課堂時，必須充分發揮自身的引導價值，結合數學核心素養的內容，靈活選擇變式教學法，不斷提升高中數學課堂教學的有效性。要想實現這一點，高中數學教師在構建高效課堂時，應圍繞數學概念和數學命題，有目的、有計劃地進行轉化，針對其中非本質的特點進行改變，并將問題形式和內容進行轉化，促使學生在“變”的過程中深入知識內部，發現“不變”的規律和本質，最終促使學生對數學知識形成深刻的理解;另一方面，在變式教學中，教師還可對學生進行一題多解訓練，促使學生在針對性的訓練中，對知識形成系統化的認識，最終實現高中數學高效教學。

2.3 強化知識應用和練習

學習數學知識并不僅是背誦概念和定理，更重要的是將知識應用到實際題目中，利用知識解答題目，發揮出知識的實際效用。可見，數學教學不僅應強化學生對知識的學習和理解，更應當強化學生對知識的練習和應用。因此，教師要在教學過程中帶領學生進行適當的練習，以此鞏固學生的所學知識，提升課堂教學效率。首先，學生的數學題目練習應當遵循由易到難、由簡單到復雜的原則。對于學生剛剛學習的新課來說，數學題目的練習應當從基礎題目入手，讓學生在掌握基礎知識、夯實基礎知識的前提下，再進行深一步的練習。

2.4 優化教學評價，構建高效課堂

教學評價作為高中數學課堂教學中最為重要的組成部分，貫串課堂課堂教學的始終。通過有效的教學評價，教師圍繞既定的教學目標，針對教師的教學過程、學生的學習效果進行全方位衡量，及時發現其中存在的不足，有針對性地調整教學方案。同時，借助有效的教學評價，還可以持續強化學生的學習自信心和動力，促使其更好地參與學習。教師應從以下三個方面優化教學評價：首先，教學評價常態化，教師在優化教學評價時，不能局限于學生的學習成績，還應將學生日常生活狀態融入教學評價，關注學生上課學習情況、作業完成情況、學生的進步情況等，確保教學評價更加全面、客觀;其次，教師在優化教學評價時，還要將學生這一主體納入教學評價中，指導學生在自我評價、相互評價中，反思自我，努力發現學習中存在的不足，并進行針對性的改進;再次，在優化評價時，還應關注學生間存在的個體差異性，實施差異化的教學評價標準和模式，不斷提升教學評價的有效性。

3 結束語

總之，高中數學高效課堂的構建絕非一朝一夕的事情，其對于教師的教學能力以及素養等提出了較高的要求。在從核心素養視角開展相關工作時，如果教師不能調動學生的學習積極性，不能讓學生感受到數學這門課程的魅力，那么一切都將會淪為空談，只有從學生的角度出發，因材施教，創新教學方法、觀念體系，才能實現預期教學目標。

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