構建高中語文高效課堂，增強高中語文教學效果

張健

摘要：在高中語文教學課堂中，教師要轉變傳統的教學觀點和教學方法，以新課程改革的理念為目標創新教學方法和教學策略，并結合學生的實際情況選擇適合學生學習的教學方法，進而為學生構建高效的語文課堂，對學生的綜合能力進行培養，讓學生成績提升的同時綜合素養水平也得以提升。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;教學效果

新課標的教學理念與傳統教學理念不同，提高學生的素養水平、培養學生的自主學習能力、激發學生的學習興趣是現今新課程主要的教學目標，教師要轉變并創新教學方法，進而圍繞新課標的教學目標創設教學課堂，從而培養更符合現今社會所需要的綜合性人才。

1 新課程背景下薄弱高中語文課堂教學現狀

第一，學生對語文學科認知不科學，學習態度被動。農村地區薄弱高中的學生對于語文學習的認知存在多種問題：有的學生認為語文學習就是應付考試，在高考的壓力下不得不學習，在這種認知下學生的語文學習存在極強的被動性;還有的學生對語文學習不夠重視，在語文學習中聽講、完成作業不認真;尤其語文成績比較差的學生學習中存在極強的畏難情緒，甚至逐漸喪失了語文學習興趣。第二，學習評價方式滯后，學生的語文學習熱情受到挫折。教師受到滯后教學理念的制約，薄弱高中語文教學基本上都是采用“一卷式”的方式進行評價，以學生取得的成績作為唯一評價標準，認為學生卷面成績越高，語文能力就越強。這種評價模式存在極強的片面性，進一步將薄弱高中語文教學推向“唯考是重”的泥潭，不僅無法滿足語文新課程背景的要求，也間接打擊了學生語文學習的熱情和自信心。第三，忽視學生的主體地位，語文教學方法單一。薄弱高中語文教師在開展課堂教學時，由于被滯后的教學理念束縛而過分關注語文基礎知識的傳授，忽視了學生的主體地位及語文核心素養的要求，導致教學手段單一，存在“千人一面”的現象，學生學習興趣低下，難以真正提升課堂教學質量。

2 高中語文高效課堂構建策略分析

2.1 以學生為主體，優化教學手段

新課程背景下，薄弱高中語文教師在構建高效課堂時，還必須從傳統的“灌輸式”“講解式”教學模式下解放出來，結合語文核心素養目標，尊重學生的主體地位，靈活選擇多樣化的教學手段，不斷提升課堂教學的有效性。首先，結合高中學生的語文學習情況、能力等，積極開展分層教學。教師可以根據學生平時的考試成績、課后作業完成情況、課堂學習狀態等，了解學生的語文水平及個體差異性。同時，還可以借助問卷調查法、座談會等，了解學生的語文學習態度、學習中面臨的疑惑點等。在此基礎上，結合學生的實際情況，制定層次化的教學目標、教學內容、教學手段、課后作業等，促使不同層次的學生均能在針對性的教學中有所發展。其次，結合語文學科特點，精心設計教學過程。新課程改革強調學生的“課堂主體”地位，教師在組織和開展課堂教學時，應依據高中學生的學習需求，結合語文學科特點和教學內容，科學選擇分組討論學習法、情境學習法、問題導向教學法、實踐教學法等，借助多元化的語文課堂教學手段，激活語文課堂氛圍，喚醒學生內在的求知欲望。最后，引入現代化教學手段?；诒∪醺咧姓Z文課堂教學現狀，教師在構建高效課堂時，還應結合學校現有的現代化教育基礎設施，靈活融入多媒體信息技術、微課等現代化教學手段。如此方能給傳統的高中語文課堂教學注入新鮮血液，徹底轉變傳統“粉筆+黑板”的教學弊端，顯著提升語文課堂教學質量。

2.2 采取興趣教學法

優質高效的語文教學要注重提升學生對語文的學習興趣。學生對語文知識的學習并不陌生，語文可以說是一門始終伴隨著學生學習生涯的學科，但是受多種因素的影響，大部分學生對語文學習的興趣總是忽高忽低，十分不穩定。針對這一點，高中語文教師就要在開展教學活動之前，圍繞學生的性格特點與興趣愛好，做好課堂內容與活動的設計，通過激發學生的學習興趣來推動語文教學。以預習為例，在語文教學中，預習環節始終是重點環節，但大部分學生對預習興趣不大，并不愿意展開課前預習。對此，語文教師需注重調動學生的預習興趣，使學生從被動地參與預習轉變為積極主動地做好預習。例如，在對《奧斯維辛沒有什么新聞》一文展開教學時，語文教師可以針對本班男生和女生的不同興趣點去設計相應的預習任務。針對男生，教師可以布置以下預習問題：第一，說出12月13號是什么紀念日。第二，閱讀完本文后，聯系南京大屠殺，說一說兩者的相同之處。這一類問題有著更強的探索性和對比性，可以有效激發男生對語文知識的探索興趣。針對女生，教師可在問題中加入更多的情感元素，如讓學生自主去查找資料，了解與集中營相關的事情，感受集中營的壓抑氣氛，等等。這樣的問題更有助于女生深入理解文本，引起情感共鳴。

2.3 設計活動，合作共贏

一節課四十五分鐘，要求學生全程全神貫注，分秒必爭，不符合人的自然規律。教師在課堂教學的實踐中發現，復雜知識點的掌握和學生素養的提升，需要教師的“導航”，學生親自“探航”，兩者相輔相成，才能讓學生成就遠航能力。教師以問題為媒介，側重引導，在老師的點撥下學生獨立思考、表達思想。教師在導航環節側重于示范讓學生理解。學生在探航環節側重舉一反三、拓展知識、提升能力、強調實踐運用。學生探航的成功，不是題海戰術，而是通過教師設計的活動，以小組、同桌、互查等多樣的形式完成活動。例如，學習《鴻門宴》一文時，教師引導學生演繹樊噲生吃彘肩一節。學生通過樊噲動作的模仿，體會他粗魯、脾氣火爆的性格特點。學生在演繹樊噲的語言中，揣摩出他的智慧。課堂的表演活動，滿足部分學生的表現欲，激活課堂氣氛。學生在理解文言文本的探航里，提升了語文素養。

3 結束語

總而言之，高中語文教師應該緊跟時代的腳步，積極接受新鮮事物，轉變自身的教學理念與方法，將素質教育理念貫穿教學始終，突出學生在教學中的主體地位，重視和尊重學生的反饋，通過豐富的教學方法為學生提供生動、有趣的語文學習環境，努力打造高效優質的語文課堂，努力為學生開拓出一條優質、科學的語文學習道路。

參考文獻：

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