“輕”負擔，“優質”學習

曾麗紅

摘要：作業是延伸課堂的重要方式，英語課外作業能為學生提供更多實踐的機會，能有效幫助學生將課堂中學習的知識掌握得更牢固。所以，教師應練習課內課外，針對不同教學環節之間的關系進行分析，確定作業設計目標，讓學生能夠受到優質的課外服務。本文從宏觀的角度出發，將核心素養作為出發點，針對初中英語課外作業設計進行分析和探索，希望通過課外作業優化設計保證學生的學習質量，使學生的英語運用能力和綜合能力得到增強。

關鍵詞：核心素養;初中英語;課外作業;優化設計

前言：《義務教育音樂課程標準（2011）》提出：“在英語教學進行的過程中，教師應重視學生英語學科核心素養的培養，了解學生的不同需求，通過課外實踐與課堂結合的方式促進學生發展”。其中，課外作業是課后實踐中的重要內容之一，對補充課堂知識，完善教學缺陷具有重要意義，教師需要在不斷堅持的過程中，突出學生的主體地位，及時給予學生幫助和引導，在認可、贊美學生的基礎上，優化課外作業設計，減少外界因素對學生的影響，為學生提供優質的學習環境。

一、設計多樣性作業，提升學生的語言技能

語言技能中包含了聽力、語言表達、閱讀文章、創作文章等綜合能力[1]。所以，教師應遵循作業設計原則，為學生設計多樣化的課外作業內容，使學生通過課外作業的完成得到綜合訓練，促使學生得到更好的發展。

例如，在教學“Unit 2 Travelling around the world”之后，教師可以這樣設計作業：1.布置有聲作業，聽力培養需要在特定的語言環境中。所以，教師應積極為學生設計有聲作業，引導學生進行反復練習，并利用電子設備反饋學生的練習情況。如課后模仿，跟讀課文，并利用錄音設備將朗讀的音頻上傳到班級群組中，然后通過教師的聆聽，最終評選出“優秀聲音”。2.閱讀作業。閱讀能力是學生必須具備的基礎能力。但是，真正的閱讀素養是無法只依靠課堂形成，學生需要進行大量的課外閱讀，以此感受英語語言的魅力。所以，教師可以根據本次課程，為學生推薦課外讀物，如《Around the World in Eighty Days》等，以此培養學生良好的閱讀習慣，有效提升學生的語言技能。這些作業，會強化學生口語能力，使學生所學習的英語脫離“啞巴”困境。

二、設計趣味性作業，讓學生在快樂中學習

“百學趣為先”。英語課外作業是鞏固學生基礎知識的重要途徑[2]。所以，教師應巧妙、認真、精心的設計，將作業與游戲融合，設計趣味性作業，讓學生在快樂中“講”英語、“學”英語。

例如，在教學“Unit 4 Save the trees”之后，教師可以布置以下作業：1.唱一唱，讓學生根據課堂中學習的詞匯“against、branch、fight、gas”等編創音樂，其形式不限，可以是Rap，還可以是流行音樂。2.畫一畫，教師可以將繪畫與英語融合，鼓勵學生發揮自己的想象力，根據教材中的知識內容繪制自己喜歡的圖畫，其內容不限，但要求利用英語詞匯將圖畫中的不同物體標注出來，并利用正確的英語語言簡單介紹圖畫內容，最后評選出優秀作品。3.演一演，引導學生將課文中學習的知識點，改編成小劇本，然后以小組的形式分配角色，如導演、彩排人員、演員、旁白等，通過多次排練后，在課堂中進行演繹。將不同學科的內容與英語作業融合，不僅能幫助學生復習知識，還能強化學生的創造性思維。

三、設計自主性作業，讓學生掌握學習權利

全新的初中英語教學標準表明：“英語學習需將學生作為核心。[3]”所以，教師應了解每個學生的學習習慣、知識掌握程度、接受能力等，根據“因材施教”的理念設計作業內容，讓學生重新掌握學習權利，最終學會英語這門課程。

例如，在教學“Unit 5 Educational exchanges”后，教師可以設計“自助餐”式課外作業，為學生提供更多選擇，讓學生更加自由、輕松。因此，教師可以這樣設計作業：1.跟音頻朗讀教材中的詞匯;2.背誦重要詞匯和句型;3.自主閱讀教材中的文章，當遇到無法理解的詞匯時，借助英語詞典進行翻譯，并完成課后練習題。當作業布置完成后，學生應在了解自身能力的基礎上，選擇適合自己的作業內容。當學生完成作業后，教師需要針對性地進行批改，但切忌嚴厲的批評學生，要親切、和藹，促使學生能夠接受，從而改正錯誤，避免今后再犯。同時，只要是完成作業的學生，教師都要表揚，鼓勵沒有完成作業的學生，并適當的調整作業設計方案，促使學生獲取更好的發展和進步。

四、設計實踐性作業，培養學生合作能力

教師要想實現“減負增效”這個目標，就要改變讓學生做大量習題、背誦英語知識等作業方式。而是要設計具有個性化特點的場景，強化學生的學習趣味性，引導學生深度學習。

例如，在進行延展教學“Landscape”相關知識時，教師可以開展“今天我是小導游”的作業活動，讓學生自由挑選喜歡的角色，如導游、顧客、巴士司機、旅游景點的工作人員等，讓身為“導游”的學生嘗試用英語為“游客”介紹景觀，以此加深學生對知識的記憶。此外，教師還可以布置具有開放性特點的實踐作業，讓學生的作業完成過程更加有趣、生動。如教師可以組織學生自由組成學習小組，定期制定英語報紙，其內容不限，形式不限，可以是紙質的，可以是電子的。然后，讓學生進行閱讀。這個過程不僅能讓學生的創作能力得到提升，還能有效培養學生的合作能力，促使學生燃起濃厚的英語學習熱情。

結論：綜上所述，在優化初中英語作業設計時，教師應將培養學生英語素養作為核心任務，針對不同類型的作業進行探究，并分析不同作業中所包含的知識內容，將更多豐富的課外元素融入到作業中，為學生的發展提供助力。同時，教師要了解學生內心變化、學習狀態、文化水平等，設計趣味性、探究性、自助式等作業，促使每一個學生都能通過課外作業的完成收獲更多知識，并提升自身的綜合能力。

參考文獻：

[1]胡娜. 核心素養背景下初中英語教學模式優化探討[J]. 中學生英語，2021，（26）：20.

[2]周岳榮. 基于項目的初中英語課外作業活動研究——以合肥市35中內地西藏班為例[J]. 安徽教育科研，2021，（17）：29-30.

[3]印薛青. “以人為本”教學理念下的初中英語課外作業的設計淺析[J]. 英語畫刊（高級版），2020，（25）：48.