如何實現高效的信息化課堂

蘇鳳

摘要：信息技術在校園中的廣泛應用，使大多數教師擺脫了以前一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統教學模式，轉變為形式多樣、新穎有趣的多媒體教學，從而創設出一種生動活潑、廣受學生歡迎的教學氣氛。然而，不能正確地認識和運用信息技術，反而會本末倒置、過猶不及，從而影響課堂的教學效果。所以，如何實現高效的信息化課堂，使它能朝有利于教學的方向發展，是我們必須解決的一個問題。

關鍵詞：多媒體教學;傳統課堂;引導者;學習興趣

隨著全球電腦科技的飛速發展，我國的信息技術水平已經達到了一個新的高度，信息技術在校園中的廣泛應用使得大多數教師擺脫了以前一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統教學模式，轉變為形式多樣、新穎有趣的多媒體教學，從而創設出一種生動活潑、廣受學生歡迎的教學氣氛。然而，“水能載舟，亦能覆舟”，我們也應清醒認識到，不能正確地認識和運用信息技術，反而會本末倒置、過猶不及，從而影響課堂的教學效果。所以，如何實現高效的信息化課堂，使它能朝有利于教學的方向發展，而不是反而成為教學中的累贅，就成為我們必須解決的一個問題。下面我就來談談自己的幾個想法。

第一點，要樹立正確的觀念，正確認識信息化課堂和傳統課堂教學的區別與關聯。

也許很多教師會有這樣的疑問：信息化課堂與傳統課堂教學的區別是不是僅僅在于多媒體設備？在很多教學設備相對落后的學校，這樣的疑問就更明顯了，或許對他們而言，多媒體設備指的就是PPT、投影儀、計算機三者相結合，如果不會在計算機上制作PPT，也就代表沒有掌握信息技術，沒有實現信息技術和傳統教學的結合。而事實是不是如此呢？電子白板、微課、慕課等新事物的出現，已經很大程度的開放了教師和學生的學習范圍，如今的信息技術已經不僅僅限制于PPT和投影儀，當我們放眼全世界，會發現信息技術的更新是日新月異的，而傳統課堂與信息技術的結合方式也發生了很大的改變。如果沒有互聯網，也許很多教師還在傳統PPT式的信息化教學上原地踏步，所以要實現信息技術和傳統教學有效的結合，作為教師，我們必須要時刻更新自己的教學理念，“活到老，學到老”，先學后教，邊教邊學，不斷提升自己的信息技術水平，才能跟得上時代發展的步伐，使學生不會輸在起跑線上。

應該認識到，任何技術應用在教學中，都是為提高教學質量這個目的服務的，只能作為教學的輔助手段，而不能成為教學追求的目標。信息化教學與傳統教學并不是矛盾和對立的，它們相輔相成、取長補短。如果做到科學安排、合理利用，就能使教師從繁重的板書、講授任務中解放出來，更多地與學生進行情感交流，增強互動性，提高學習效率。

第二點，要正確、合理地使用多媒體設備和其他信息化資源，主要目的是讓學生學會自主學習，教師只是引導者。

傳統式課堂中的“一言堂”、“填鴨式”已經落伍了，隨著信息化的導入，教師在課堂上的主導性地位已經悄悄發生了改變，現在提倡的是在課堂上以學生為主體，教師作為引導和監督，把教學中“教”的部分控制在15分鐘以內，而學生的“學”占了絕大部分時間。這就要求教師更好地設計課堂教學，組織好課堂活動。將教學內容控制在一定的時段，對于傳統式教學來說是很困難的，而對于信息化教學來說，很容易實現。因為互聯網的普及，使所需要的資源極易從網絡中獲得，省去了教師查閱的時間，也幫助教師更大程度地吸收信息技術相關知識，但前提是要正確、合理地篩選，去蕪存菁，將知識中的精華提煉出來，在教學中使用，這也就要求教師有更強的綜合素質和整合知識的能力。在課堂教學中，教師應正確地使用多媒體設備，并不是說用得越多越好，而是要用得合適。比如操作型的課程，像flash動畫制作、Photoshop平面設計等，就必須要實現計算機、PPT、投影儀一體化，有條件的學校教師可以使用電子白板進行實例演示、學生平板電腦同步學習，而如果是理論講授型的課程，比如語文、經濟政治，教師可以讓學生用計算機在互聯網上搜索相關的資源，或者教師用微課將操作中遇到的某一問題進行分析、講解，并分享給學生觀看。如此一來，學生獲取知識的渠道增加了，不再只是來源于教師;學生學習的方式也變多了，可以自主學習，也可以探究式學習;學生在課堂上獲取的資源也更廣，不再局限于書本知識，而可以是通過信息技術獲得的相關圖文影音資源;教學評價的方式也更多樣化，比如軟件評價、機器評價等。總之要具體情況具體分析，不能以偏概全。教師應時刻牢記，“授人以魚，不如授人以漁”，使學生具備正確使用信息技術的能力比自己使用更為重要。

第三點，要實現課堂內信息技術的有效利用，使課堂成為學生字習的動力，快樂的源泉。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”在我看來，所謂的高效課堂，并不是這堂課學生掌握了更多的知識點，而是學生是否更喜歡教師上的這堂課，因為興趣是最好的教師。當代職中生，對于課堂的喜歡與否，常常帶有很鮮明的個人感情色彩，如果喜歡這位教師，就喜歡他上的課，當然，我們也可以反過來說，因為這位教師上的課好，學生才有興趣，才會喜歡這位教師。這里我們無法忽視的是教師在課堂教學中要形成自己的個人魅力，只有找準與學生在課堂中的契合點，才能真正使教學內容走進學生的內心。所以我們在使用信息技術輔助教學的時候，時刻不能忘記它只是一種輔助手段，教師才是教的靈魂所在，不能主次不分，重技術、手段，輕情感、意境。我們常常會有這樣的感覺，喜歡的教師并不是一個完美無缺、教學嚴謹的人，而通常是很有性格特點、甚至有些“怪癮”的教師，比如有的發音不標準但是很詼諧，有的愛教訓人但是上課卻有自己與眾不同的風格，有的不修邊幅但是說話讓人如沐春風，這些無不讓學生印象深刻。教師在課堂上的一舉一動都是學生關注的焦點，如果只是一味地坐在計算機前面演示操作，而忽視了與學生的互動，不是變成了另一種“一演談”了嗎？所以，教師在課堂上應用多媒體設備的時候，既要合理地選擇工具，也要控制使用的時效，不能過度使用，否則過猶不及。比如：教師講課的時間控制在15分鐘內，這就包括了操作演示的時間，如果是一個較復雜的操作，可以進行步驟分解，或者適當簡化，縮短操作演示的過程，使學生有更多練習的機會和時間，也不會影響到學生的理解。學生能在課堂上有所得，才會有學習的動力，也才能真正投入到課堂內容的學習中去，所以教師在課堂組織中的重要性是不言而喻的。如果一堂課能讓80%的學生完全掌握知識點，就是達到了目的，否則，教師就必須自我檢討，反思自己的教學方式。

總之，高效的信息化課堂應該是，教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探究，合作交流，獲取信息技術知識，同時培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的信息情感、態度、和價值觀，從而促進學生的全面健康發展。

以上是我個人的淺見，也許并不完整，可能有些觀點并不科學，但我仍希望自己能在教師這個崗位上繼續努力，盡自己最大的能力使信息化課堂成為學生的興趣所在，讓它與傳統教學更好地結合，成為學生學習道路上的良好助力。

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