俱樂部教學在高職公共體育教學中的實施探究

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，德智體美勞全面發展逐漸受到了大眾的廣泛關注和認可。高職院校公共體育課程也在原有基礎上迫切尋求者改革與創新，雖然在一定程度上取得了成效，但并不顯著，甚至部分教學模式和教學手段的創新過于形式化、表面化。造成這一現象的主要原因在于傳統教學理念仍然束縛著高職教師，即便開展了多元化的教學活動但仍然在體育的條條框框內，并沒有注重學生自主學習意識的激發和培養。俱樂部教學模式作為一種新型教學手段，有著獨特的發展優勢、發展特征，一經推廣受到了大眾的廣泛認可。

關鍵詞：俱樂部教學;高職;公共體育教學;實踐

1 俱樂部教學的相關概述

所謂俱樂部教學模式，我們可以將其理解為在體育教學開展過程中，教師利用體育相關器材、設備設施、教學場地積極組織開展多元化的教學形式和教學手段，包括自主訓練、合作學習、競技教學，采用俱樂部的形式將課堂教學、理論知識、實踐訓練、體育競賽、專項訓練有機的整合起來，共同構建出科學合理高效、現代化的教學模式。從一定意義上來講，俱樂部教學模式本質上是為了推動學生的全面系統化發展，提高其體育意識、體育能力，基于學生個性特征逐漸樹立起終身體育理念，在未來生活學習和工作中養成良好的學習習慣，能夠積極向上、堅持不懈面對生活。俱樂部教學模式留出了大量的時間和空間鼓勵學生自主訓練，賦予了學習自由度，以此鼓勵學生自主學習，創作學習，從而切實提高公共體育教學的實施效果。

2 高職公共體育運用俱樂部模式的重要現實意義

2.1 注重學生的個性要求，實現教學自由

俱樂部教學模式充分凸顯出學生的主體性，全面貫徹落實了以學生為本的教學原則和宗旨，在實際教學工作開展過程中，其強調的是學生高效全面的認知體育，以激發學生的主動性為目標任務，鼓勵學生積極開展自我評價，從而意識到自身存在的不足和問題并采取切實可行的手段進行糾正完善，以此實現自身綜合能力的顯著提升。從一定意義上來講，俱樂部教學模式提供的活動內容、活動形式、活動手段都是多元化的，學生可以根據自身的需求自主選擇，最大程度的激發學生潛能優勢。值得注意的是，俱樂部教學也在一定程度上緩解了高職院校場地及師資力量匱乏的尷尬局面，為學生提供了可靠的學習平臺和學習機會。

2.2 切實激發學生體育興趣，提高實踐能力

傳統教學中學生只是被動的接受體育教師傳遞的知識技能，教師也不關心學生的學習能力、學習程度、對知識的內化吸收效果，這在一定程度上削弱了學生的主動性，導致其自覺性不斷下降。但俱樂部教學模式則改變了這一現狀，其將知識的選擇權交由學生，學生會結合自身的學習需要、興趣愛好合理選擇運動類型，以此實現自身的個性化發展。與此同時，由于俱樂部形式多元化，也在一定程度上滿足了學生的差異化需要，激發了學生的創新意識、創造能力，提高運動水平。

3 俱樂部教學在高職公共體育教學中的實施策略及方式方法

3.1 加強對俱樂部教學的重視力度

俱樂部教學模式要充分發揮其價值作用，必須以院校相關領導的支持作為基礎和前提。在這樣的背景下，高職院校必須轉變自身傳統滯后的教學認知，正確看待俱樂部教學對于學生身心健康發展起到的重要推動作用。第一，高職院校有針對性的對俱樂部體育教學增加資金資源的投入，購置完備先進的設備設施。眾所周知，教學器材、教學設備完善是一切教學活動開展的前提，只有增加資金投入才能提高教俱樂部教學的整體效果;第二，高職院校應當根據教學需求以及教學現狀制定出切實可行的管理制度。具體而言，不同學生的學習情況、學習需求大不相同，不同的體育項目也具有多元化的特征，此時必須建立科學合理的管理制度、管理體系，才能加強對俱樂部的高效管理;第三，基于現實需求制定出科學合理的管理目標，提高俱樂部管理效率。值得注意的是，不僅僅要加大資金資源的投入，還應當結合實際情況制定具體可行的管理目標。例如，明確規定學生的出勤率應達到多少、實踐活動舉辦的周期等等。

3.2 采用科學合理的方式手段開展教學工作

從一定意義上來講，現階段，高職公共體育教學中最為常見的教學方法包括合作學習、討論學習、自主學習等等，而在貫徹落實俱樂部教學模式的過程中，極大程度的激發學生的主動性、積極性。通常來講，學生可以根據自身的實際需要科學合理的把控學習進程、學習步驟、學習環節，同時加強對自身的綜合管理。據調查顯示，俱樂部教學通常是學生自主參加到活動實踐中，教師可以采用輪流管理制的方式手段鼓勵學生輪流對俱樂部進行綜合管理，包括課前準備、課堂協助以及課后總結等等，通過這樣的方式加強學生對知識的鞏固。再例如，針對籃球、羽毛球、足球等競賽活動學生可以自主進行競賽安排，合理調控人員，以此提高學生的活動組織能力、綜合管理能力，為其后期的創新發展奠定良好的基礎。

3.3 基于俱樂部教育模式搭建完善的評價機制

第一，教師應當加強對學生的指導幫助。從一定意義上來講，俱樂部教學模式留出了大量的時間和空間讓學生自主學習，但教師作為教學的引導者也應當從旁協助學生，在合適的機會對其進行正確指導幫助，同時客觀公正的點評學生綜合能力。例如，在制定體育學習計劃時，教師可以結合學生的職業發展、學習能力、學習需求以及發展潛能，給予其一定的指導，切實提高其綜合水平。值得注意的是，整個過程學生要敢于質疑，利用自身所學知識切實解決問題;第二，要搭建起科學規范的教學評價體系。采用多元化的評價方式，客觀公正、全面系統的分析學生學習情況。值得注意的是，教師應當全面貫徹落實激勵性評價模式，對于一些成績優異、表現突出的學生要給予一定的物質獎勵，而對于一些注意力不集中，出現典型性學習問題的學生要采用合理的方式鼓勵其不斷改進。

參考文獻：

[1] 張原平. 俱樂部教學在高職公共體育教學中的實施探究[J].? 2022（22）.

[2] 馬勇. 體育俱樂部教學模式在高職院校體育教學中的應用研究[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報， 2021（6）：3.

作者簡介：余昱清（1965，6），男，漢族，湖北孝感人，本科，湖北職業技術學院，副教授，研究方向：教育學。