高中地理課堂教學與研究性學習整合的探索

卡得力亞

摘要：新課程改革的要求在教育期間把學生作為課堂的主體，保證在一定程度上突出研究性學習。提出地理課堂教學與研究性學習目標的整合、地理課堂教學與研究性學習內容的整合、地理課堂教學與研究性學習方法的整合，進而對學科教學與研究性學習整合進行反思，給國家培養與現代化社會相符的創造型人才，推動國家教育的可持續發展。

關鍵詞：高中地理;地理課堂教學;研究性學習;整合分析

前言

研究性學習就是讓學生以自己的生活和社會選擇合適的課題，確定了探究的主題，參考學科的規律與特點，跟隨教師的引導進行研究性、開放性學習，有利于學習知識并應用知識，及時化解存在的問題。處于新課改背景下，要盡快整合高中地理研究性學習與課堂教學，這是教師急需處理的問題;教師依托地理教材，考慮學生的認知能力與身心發展特點，選擇合適的教學內容，精準把握地理教學課堂，優化地理教學質量。

一、地理課堂教學與研究性學習目標的整合

就高中地理學科的區域性特點分析，把高中地理學科中的研究性學習融入到當地的自然與人文特點中研究，有助于加強學生對自身鄉土地理的了解，培養學生建立正確的價值觀、情感態度等，養成愛國情懷，提高對家鄉的歸屬感。

比如：選擇的研究性學習的課題為“華夏第一鎮——盛澤地區旅游開發方向設想”，這個課題要研究旅游開發，是高中地理教材中重點的地理知識;設計旅游開發的方向是由當地的自然地理特點與人文地理背景決定的。盛澤地區在太湖平原，位置比較開闊，有大量的雨季、氣候溫暖，有充足的桑蠶業，可以建立以絲綢為主的特色工業，使之發展為盛澤地區的主要產業，進而營造極具特色的社會經濟文化環境，而且當地的自然、文化旅游資源比較充沛。

這個課題的研究能有效激發學生學習的熱情與積極性，引發學生深入了解自己的家鄉，提高其對當地鄉土的情感，容易普及情感教育;豐富學生所學習的知識，通過化解實際存在的問題，提高其解決事物的能力。其實就高中地理課堂教學或是研究性學習都歸為綜合實踐課程，確實貫徹了新課程的三維目標，達到了教學整合的目的。

二、地理課堂教學與研究性學習內容的整合

想要開展研究性學習基本都是要通過學科課程教學進行，確定學生具備了基本的學科知識、技能與必備的能力，在研究性學習中才能順利盡進行。研究性學習涉及的領域很廣，學生比較感興趣的是關于自然、社會與生活的問題，不過具有較高綜合性的學科還是保證了與各個學科內容有著密切的關系。那么，在理論層面分析，就要認可研究性學習帶來的作用，而且不要忽視了課堂教學發揮的作用;在實踐過程中，盡量要避免把研究性學習作為課外活動單獨設置，導致把重要的學習方式排離在學生學習的渠道之外，這就需要把地理教學課堂與研究性學習融合到一起，推動教學的進度。

高中地理教材中設計了很多的活動、案例與閱讀材料，把這些使用到研究性學習的教學課堂中，還要把社會生活與地理教學課堂結合到一起體現研究性學習。高中地理教材中每個章節都設置了一些問題，像能不能使用南極的冰水化解阿拉伯缺水的情況、怎么看待農民工、你會選擇在城市還是郊區居住等，針對每個章節中的知識進行總結，進而歸納整理，有助于提升學生的地理思維。例如：教師給學生講解高一地理教材中的“全球氣候變暖”內容，大部分學生在地理課堂教學期間學習了天氣與氣候相關的知識，吸引其對天氣變化與天氣的特點產生學習的動力;教師在給學生講解的時候，讓學生以小組為單位參加氣象觀測，看學校所在的地區是否處于亞熱帶季風氣候，并在課堂中給學生提出設置研究性學習課程的話題，與學生經過討論最后確定了具體的研究課題與內容。

三、地理課堂教學與研究性學習方法的整合

提高高中地理教學中研究性與研究性學習中的指導性學習，保證教學方式與學習方式的整合。教師在高中地理教學課堂中使用研究性學習經常使用的文獻法、調查法等方式，當然研究性學習的過程還可以采用傳統課堂中使用的比較法、案例法以及歸納法等。例如：確定了研究性學習的課題為“綢都的CBD之夢——淺談盛澤地區CBD建設”，而高中地理必修教材中城市與城市化是主要的人文地理內容，在整個教材中發揮著關鍵作用。教師在引導學生學習城市化概念、標志、城市化對地理環境影響等內容時，在實際的課堂教學中讓學生結合自己的家鄉，闡述自己的看法與觀點。這一部分內容完成之后，可以在課堂中使用幾分鐘的時間以調查問卷的方式來了解學生對剛學習內容的掌握，結合現有的教學條件，分析實際存在的問題，結合案例讓學生合理運用剛學習的地理知識。

四、學科教學與研究性學習整合的反思

1.轉變教學方式

高中地理必修教材中關于“行星地球”與“大氣”的內容專業性較高，整個章節學習難度很大，在實際的地理教學課堂中學習的興趣不足。假如教師無法保證教學內容由淺入深，反而照本宣科，學生只能通過死記硬背學習，可這樣的地理教學效率不高。學生在實際的地理課程中能鍛煉能力的機會稀少，僅有記憶力可以提升，而學生的創新意識、創新思維等沒有任何的變化與發展空間。

文章提出在地理教學課堂中把教師講解為主轉變為學生學習為主，教師是這個地理教學課堂的引導者，還是研究性學習的組織者與協助者。對于高中必須教材中設置的“行星地球”與“大氣”等研究性學習的課題，需要讓學生根據在實踐活動中觀察活動課題、校園氣象站的氣象觀測活動進行學習;教師及時給與活動引導學生順利完成研究性學習活動的流程，對學生在研究性學習過程中發現不同的問題進行指導，把這些問題作為研究的課題，有利于鍛煉教師的臨場反應能力。不過教師要注意的是，要對研究性學習課題有合理的把控能力，學生作為研究性活動的主體，更是實際操作者，而教師是研究性活動的協助者與引導者，在觀察研究性活動與實際的課題偏離或沒有意義的學習時，對學生及時引導，讓學生發現自己的問題與不足;尤其是在地理教學課堂中組織的研究性學習活動，要充分使用有限的教學時間，把握每個研究性學習的環節，根據研究的主題順利進行研究。

2.培養團隊意識

初中學生大部分的研究基本是已有的研究成果，研究課題的本質就是為了鍛煉學生地理學科的思維與學習研究方法，便于更好地運用，提升學生的實踐探究能力，養成科學的發展觀。學生在研究性學習中尋找資料、制定計劃、選擇研究方法、整理結論，在收獲的研究成果中感受成功的快樂;學生還要在地理教學課堂中培養獨立思考的習慣，鍛煉自主學習，在以小組為單位的課題中進行研究性學習，根據研究活動的每個環節，與組內的學生完成預期設置的研究課題，容易培養良好的團隊意識，提高競爭學習能力。

3.倡導自主學習

新知識的學習，需要學生自主去探索并研究要學習的相關知識，在進行研究性學習的過程中鍛煉學生解決問題的能力;高中地理課程有著較強的學科性、知識量大、難度高，地理教材無法把自然現象、科學原理與社會生活規律做到面面俱到，可研究性學習卻可以避免這個不足。自然災害是高一學生研究性學習的課題，需要搜集常見的自然災害種類與相關的圖片，對學校的師生使用調查問卷，看師生對自然災害的了解情況，探索避免災害的辦法。高中必修教材中關于自然災害的僅有臺風與寒潮的案例，學生需要在大量的圖片、資料中搜集、提煉、整理學科知識、規律、結論，只有確定了最后的研究成果，才能清楚課堂教學與研究性學習間的互補關系。

參考文獻：

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