教師合力，成就卓越班級

王振東

班主任是班級的指導者、教育者和組織者，在班級工作建設中有很大的作用，行使著很多職能，扮演著許多角色。班主任是一個班集體的核心，然而一個優秀的班集體又不只是單靠班主任個人力量就能實現，科任老師同時也是班集體建設的中堅力量。一個優秀的班集體，倘若沒有科任老師，即使班主任老師有過人的個人素養和能力，恐怕也是無濟于事。

科任老師又稱任課教師。與班主任不同，科任老師不是班級管理的直接負責人，他們主要通過自己所教學科的教學活動來實現教學培養責任。科任老師的奉獻敬業精神、教學方法、教學思想、教學水平等都直接影響著學生的發展，乃至影響著所有學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。因此，要想保證一個班集體的良好秩序和全班學生培養教育好，就必須協調和統一科任老師的力量，以保障高質量的教育效果。

一、多“師”齊下，體現德育優先。（為什么科任老師需要參與班級管理）

“才者，德之姿也;德者，才之帥也。”人沒有品德是不可以的，教育人的根本在于德育教育。新時代教育以育人為本，以培養既有品德、又有才能、全面發展的人為根本。德育工作是學校長期和基礎的工作之一，是基礎教育中的重點，也是學校教育中的重中之重。

科任老師應該在自己學科教育中貫穿德育教育，有機滲透德育教育。一是可以通過創設德育情境，促進學生德育發展。比如在數學學科教育教學中，教師本身就要對數學知識熟悉并且有自己獨到的見解，然后才能再向學生拓展知識、拓展數學名家的事跡，拓展數學史、給學生樹立知識淵博的良好形象。例如在學習關于時間的課題中，滲透培養學生珍惜時間的習慣，結合自己課上所講內容講述時間的重要性，讓學生提前準備好珍惜時間的小故事，然后講給學生珍惜時間的好處，讓家長帶領學生積累一些珍惜時間名言警句等，引導學生不僅學會珍惜時間，而且可以加深對本節課知識的理解。二是可以善用教學形式，提高學生德育素養。例如課堂運用小組合作探究學習形式，老師可根據課堂任務的輕重緩急建立學習小組，根據趣味性、探究性和自主性的特點，使學生在生活實踐中學會與他人合作、溝通、交流的能力。讓學生體驗到成功的感覺，鍛煉克服困難的精神，建立自信，培養學生的人文精神和道德意識的思維。三是可以開拓教育方式，增加學生德育內涵。打破學科之間的界限，讓德育教育和學科教育恰到好處的有機結合。例如歷史學科，在講解近代史的開端，鴉片戰爭、甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭等章節時，利用班會課或者班集體活動，讓學生嘗試講述對這段歷史的理解，自主交流、總結經驗和反思等，讓學生更加透徹的了解這段跌宕起伏、驚心動魄和波瀾壯闊的歷史畫卷，讓學生懂得作為新時代好少年和社會主義接班人，必須以過人的努力，超長的毅力將來為共產主義奮斗。

學生通過這樣德育教育和學科教育相結合的教育方式，既讓同學和同學之間建立了友誼，學會了互相欣賞，又可以用辯證的眼光去看待問題，從而形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、群“師”群力，加強協作意識。（怎樣讓科任老師主動參與班級管理）

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“無論哪一個教師我們都不能單獨地進行管理工作，不能做個人冒險，不能滿足要求學生個人發展負責，而應當成為一個教師通過集體的一分子。只有與其他教師合作，每個教師才能使自己的成就輝煌，同時使整個集體的成就輝煌。”這句話充分說明了教師之間的協同合作至關重要。

《魯氏春秋》也說：“萬人持弓，射一招，全招。”在班級管理或者說在教育學生上，單憑班主任一人是很難帶出一個優秀的班集體。那么班主任到底應該如何巧妙的處理好和科任老師之間的關系，主動邀請科任老師參與班級建設？主動與科任老師溝通班內學生的情況，讓科任老師了解每位學生的學習情況、性格特點以及特長愛好等，和科任老師一起制定本班的班級目標，班級的各項規章制度;開展班集體活動時，要首先熱情地邀請科任老師前來參加，如家長會、主題班會、聯歡會、運動會等，這樣可以大大縮減科任老師和學生之間地距離，讓科任老師可以和學生當面進行語言溝通和感情交流;班級事務的開展主動向科任老師詢問意見，課代表選取、班級工作計劃、后進生轉化等;尋求各種機會與科任老師進行面對面的溝通交流，向科任老師主動詢問班級情況，使科任老師有意愿協助班主任完成班級各項事務。協助科任老師進行處理技術教學中出現的問題。

學生思想上的不成熟難免會在與老師相處的過程中出現這樣那樣的問題。作為班主任這時候就要起“和事佬”的作用，充當學生和科任老師之間的“融合劑”。當學生和科任老師出現這樣和那樣的矛盾時，首先，班主任應當主動向科任老師致歉班級工作沒有做好，深入了解情況，分析事件前因后果，妥善解決，切忌學生和科任老師之間產生隔閡。教育學生尊重科任老師，要求學生不論上什么課，都必須遵守課堂紀律，注意文明禮儀，認真完成科任老師的任務。

三、集“師”廣益，完善工作機制。（如何保障科任老師參與班級管理）

沒有規矩不成方圓，沒有制度管理就沒有約束。因此，從學校層面來講，應該制定切合實際的班級教育管理制度，明文規定班主任是班級管理的核心，應該發揮協同者的意義和作用;科任老師也必須參與班級工作建設，認真參加班級各項事務，參加班級決策和管理;建立例會制度，在制度上保障科任老師在班集體建設中的責任。在教師的教育工作考核方案中，考慮對科任老師的物質和精神獎勵。物質獎勵主要指在績效方案中，對積極參加班級工作管理的科任老師傾斜，對這部分科任老師的積極參與表示肯定。精神獎勵主要體現在學校各項評優評先中，對待積極參與班級管理的科任老師設立“優秀德育工作者”等稱號，凡是為班級建設無私奉獻、任勞任怨的科任老師應當優先考慮評優評先。

四、齊抓共“教”，成就卓越班級。

沒有實干的班主任做大量工作，學科教學就會如履薄冰;沒有科任教師的齊抓共教，班主任工作獨木難支。只有發揮老師和學生的“群體效應”才會產生“1+1=3”的工作成果。許多科任老師都存在著認識偏差，總認學生管理工作是班主任一個人的事情，只要教好自己的學科就行了，即使面對學生的不良學風、班風，也任其一意孤行。另外一部分科任老師想多多參與班級工作管理，又礙于面子，擔心落個“灶王爺掃院子——多管閑事”的名聲，同時還擔心“得罪”學生，最后只有作罷，離卓越的班集體南轅北轍。學生的進步與成長不是班主任一個人的努力就能實現的，而應該全體老師智慧的結晶。所以科任老師在工作中，要善于與班主任合作，這樣才能發揮教師在班級工作管理中的整體功能。

只要班主任和科任老師形成教育合力，相信一個卓越的班集體就會出現。