幼小銜接中的存在問題和實施策略

鄭蘊 陳智慧

摘要：幼兒園與小學是處于完全不同階段的教育，既相互聯(lián)系，又差異較大。而做好幼小銜接工作，則是要在差異之中尋求聯(lián)系，以培養(yǎng)幼兒良好學習習慣以及基礎能力作為側重點，幫助幼兒更好地適應幼兒園生活之后的小學學習與生活。因此，學校可結合科學的教育理念，適時轉換兒童視角，創(chuàng)設豐富課程，協(xié)同多方力量，幫助兒童實現(xiàn)從幼兒到小學生的順利過渡。

關鍵詞：幼小銜接;問題;對策

引言：

幼小銜接問題是長期被教師和家長關注卻一直沒有得到很好解決的難題。研究表明，許多孩子在入讀小學后產(chǎn)生厭學、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接不當所致[1]。因此，在幼兒教育階段這一基礎啟蒙階段，培養(yǎng)幼兒的綜合能力以及良好習慣，將為幼兒的小學生活埋下伏筆，從而為幼兒的終身發(fā)展打下基礎。

一、幼小銜接的存在問題

（一）家長的觀念需要更新

家長的教育理念陳舊，家長在教育中往往只關注培養(yǎng)幼兒的知識，忽略幼兒的身心發(fā)展規(guī)律[2]。有的家長甚至會提前給幼兒教授小學一年級的課程，并認為幼兒應在上小學前，學會寫字、做數(shù)學題，完全不重視幼兒的興趣和能力的發(fā)展。這類幼兒上小學后，一開始會感覺到很輕松，然后會上課不專心聽講，不認真完成作業(yè)，以致形成不良的學習習慣。隨著學習內(nèi)容的加深，這類幼兒將儲存的知識用完后，由于未養(yǎng)成良好的學習習慣，學業(yè)上會存在大量問題。

（二）幼兒的能力尚未具備

幼小銜接不僅要注重知識的銜接，還要注重幼兒的智育、能力的銜接。幼兒從幼兒園到小學，生活環(huán)境、師生關系、同伴關系、學習內(nèi)容均發(fā)生改變。這樣的變化需要幼兒具有相應的適應能力。除此之外，幼兒的規(guī)則意識需要強化。在幼兒園里，活動規(guī)則往往由幼兒制定，而小學的校規(guī)則必須被嚴格遵守。

二、幼小銜接的實施策略

（一）樹立正確的幼小銜接觀念

家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一任教師。家長的觀念始終影響幼兒的學習與發(fā)展。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，定期邀請家長參加相關講座。幼兒園教育是人生的奠基階段，首要任務是保障幼兒的身心健康，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，而不是給幼兒灌輸小學課程。

（二）對幼兒園與小學兩個階段的教育差異進行正確認知

首先，幼兒園與小學存在的差異是生活環(huán)境的不同。溫馨舒適、富有童趣、符合幼兒身心規(guī)律是幼兒園環(huán)境設置的特點，而學習有固定教室、桌椅整齊擺放是小學育人環(huán)境的特點[3]。幼兒園與小學作息制度的差異：幼兒園既有午睡時間，同時也有明確的教學活動時間;到了小學，學習生活節(jié)奏比較緊湊，沒有午睡，而且每天課程安排得很緊密。

其次，師生關系呈現(xiàn)不同。在幼兒園，教師與幼兒之間的關系更為親密，給予幼兒無微不至的關懷與關愛，對幼兒的基本生活、飲食起居面面俱到。而小學老師的大部分精力都放在教學之上，對學生的飲食起居等關注較少。

再次，幼兒園與小學的教育內(nèi)容不同。幼兒教育其內(nèi)容在幼兒的一日生活中被逐一體現(xiàn)，無論是區(qū)域活動還是集體教學活動，抑或班級樓道的環(huán)境布置，無處不滲透教育內(nèi)涵。同時，隨機教育、生存教育也成為幼兒教育的重要內(nèi)容。但是，小學則要按照國家統(tǒng)一教學要求而開展既定的課程教育。

另外，教學方法不同。幼兒園教育生活化特點鮮明，以游戲為基本形式成為幼兒教育的一大特色。在教育活動中，更關注的是幼兒的直接體驗以及感受。小學教學中課堂教授是主要形式。在評價方式上，對幼兒參與活動過程加以評價，不設立考試。而小學既需要對其教學過程中的表現(xiàn)進行評價，也通過各種考試對學生的學習效果進行檢測。

（三）加強幼兒能力培養(yǎng)，促其全面發(fā)展

對于即將升入小學的幼兒來說，培養(yǎng)其良好的學習習慣可以從做加法與做減法開始，如對大班幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)，就可以做加法。大班幼兒注意力較為分散，通過漸次增加其閱讀時間，逐步培養(yǎng)幼兒的注意力以及閱讀的專注性，將學習、閱讀有效銜接起來。有的幼兒上課愛說話，為了幫助幼兒改變這一壞習慣，對幼兒在課堂上表現(xiàn)提出具體要求，通過減少幼兒上課說話的次數(shù)，給予一定的語言鼓勵以及物質(zhì)獎勵，使幼兒能夠保持專注力。通過做減法培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，也能為提高幼兒的學習能力奠定基礎。有的幼兒聽說要上小學，感到苦悶、煩躁。面對幼兒的這一表現(xiàn)，作為教師要切實幫助幼兒克服這一心理，通過模擬小學課程的設計，使幼兒能夠快樂、自信地應對小學課程。比如，學習漢字，可以教幼兒練習漢字的書寫，通過小步遞進的方式讓幼兒從全部描紅到部分，再到獨立書寫，培養(yǎng)良好的學習習慣。

在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，注重對幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)，如主動飲水、如廁等，鍛煉幼兒的獨立性，提高其自理能力。并且循序漸進對幼兒提出要求，減少幼兒每節(jié)課喝水以及上廁所的次數(shù)，從而為幼兒適應小學課間如廁、喝水做好準備。培養(yǎng)幼兒的責任意識，在日常生活之中引導幼兒體驗責任與義務的內(nèi)涵，主動服務他人，增強責任感與主人翁意識，讓幼兒通過輪流值日生培養(yǎng)責任感。循序漸進幫助學生建立規(guī)則意識。到了小學，各種各樣的規(guī)則與約束不斷增多，因此，在幼兒園要幫助幼兒建立規(guī)則意識。幼兒教師制訂活動規(guī)則，讓幼兒從中體驗規(guī)則，同時遵守規(guī)則，并且以現(xiàn)實例子讓幼兒懂得遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則會帶來怎樣的后果，培養(yǎng)幼兒的辨別能力。

（四）借助繪本，讓愛自然發(fā)生

《猜猜我有多愛你》是一本經(jīng)典的兒童繪本。繪本描述了小兔子和大兔子互相表達愛的故事，他們盡可能地想要找出一種可以衡量愛的物體，把自己的愛充分地表達出來。在一大一小兩只兔子簡單、有趣又充滿想象力的對話里，濃縮了生命中最復雜、最偉大的情感。師生、親子們在閱讀中達成共識：在家庭里，孩子是小兔子，父母是大兔子;在學校里，孩子是小兔子，老師就是大兔子。通過和孩子共讀繪本，傳遞出這樣的信號：學校是一個充滿愛的地方，我們要學會互相表達愛，在有愛的環(huán)境中健康成長。

結束語

綜上所述，幼小銜接意義重大，幼小銜接貫穿幼兒教育，家長和教師要樹立正確的幼小銜接觀念，要切實做好幼小銜接工作，讓幼兒終身受益，則需要從培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣以及能力上入手，為其進入小學做好準備。

參考文獻：

[1]吳江庭.幼小銜接問題的改善之我見[J].清風，2020（22）：15.

[2]張益春.幼小銜接問題及對策[J].清風，2020（22）：54.

[3]傅鈺琳.幼小銜接中存在的主要問題及有效策略思考[J].新智慧，2020（32）：95-96.