合作學習在小學語文教學中的應用

馬海呷呷

摘要：合作學習是新課改下一種新的教學方式，通過將個人的成績與小組的成績相關聯，能夠有效提升學生的積極性，利于培養學生的合作意識。在小學語文教學中，合作學習在一定程度上能夠活躍課堂氛圍，拉近學生之間的距離，與素質教育要求和人才培養需求相符，在教學中得到廣泛應用?；诖?，本文章對合作學習在小學語文教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文;應用

引言

我國正處于新課改的發展時期，各個教育階段都在探索更加科學合理的教學模式。在這樣的背景下，對小學語文合作學習模式進行研究，是為了加深教師對合作學習模式的了解，增強他們運用先進教學理念實施教學的能力。以下將對當前小學語文合作學習中存在的問題進行簡要論述，并采取針對性的解決對策，以期提升合作學習與小學語文教學的契合度。

一、小學語文教學中合作學習的必要性

（一）培養學生的團隊協作能力與合作精神

在新時期，要想成為社會中的新型人才，僅具備知識技能是不夠的，還應具備一定的協作能力，才能夠更好地適應未來社會的發展。當前，很多學生都是獨生子女，在日常生活中很少有機會進行團隊合作，而合作學習為學生提供了一個新機會，讓學生在與他人進行溝通和協調的過程中，掌握集體學習的有效方法，吸收他人的優秀學習方法，補充自己在學習中的不足，從而使自己得到更好的發展。

（二）合作學習是新課標的要求

小學語文新課標指出，學生是學習的主體，在教學中教師依據小學生的年齡特點和個性差異，保護他們對一切事物的好奇心理，對知識的渴望，全面激發他們“我要學”的欲望和意識，引導他們自覺自愿去探究、去合作。在教學中教師對教學內容的選定、教學方法的設計、評價方法的采用等，都有助于小學語文合作學習的發展。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）構建科學小組

學生的分工和職責意識也是影響合作學習效果的重要因素，只有組內成員互相明確自己的分工、具備強烈的責任意識，才能充分發揮不同成員的才能，使得合作學習完成預期中的教學效果。但是在目前的教學過程中，教師在分組時沒有綜合考慮教學內容和學生的實力水平，所以導致合作學習中的小組呈現出職責不明確、分工意識不強的問題。因此，為了增強合作學習的有效性，教師可以著力構建科學性的合作小組，使得學生能夠明確自己的分工，通過設立小組長的形式，發揮小組長的組內引領作用，這樣不僅有利于實現科學的分工，還能夠增強組員們的職責意識，同時他們也能在與其他組員進行有效配合的過程中，實現取長補短的學習效果，從而激發出合作學習的價值和作用。首先，教師可以依據不同學生的學習水平和學習態度，構建起實力均衡的合作小組，使得每一個學生都能在組內找準自己的定位，從而為合理分工奠定基礎。其次，設立責任意識和組織能力強的小組長，讓小組長依據學生的個性特征實現高效分組，并分配不同的任務，增強組員的職責意識。

（二）個性教學合理分工

合作學習開展的重要價值在于提高學生的學習主體地位，教師應摒棄傳統層面以教師為主導的灌輸式教學模式，通過開展合作學習提高學生的學習主體地位，讓學生能夠通過自主學習，認知自我、提升自我，培養學生的學習主觀能動性，也提高學生學習的責任意識。在此基礎上，教師可以根據學生的不同個性，對學生開展差異化教學引導，在新課改背景下，教師可以發揮出學習引路人的作用，放低姿態與學生開展平等對話，在更加了解學生的基礎上，對學生開展個性化教學引導，并根據每個組別學生的學習狀態，采取相應的引導措施，以此確保每個組別都可以齊頭并進、共同進步，在整體層面提高學生的學習效果。教師可以在引導學生學習課文的環節為學生安排學習任務，可以先閱讀課文，然后尋找并分析課文中的關鍵詞，并將幾個關鍵詞進行組合后串聯出文章的大體含義。在學生進行合作學習的過程中，教師需要進行隨堂觀察，旨在考查各小組學生的合作學習能力，以便對不正確的合作學習方法提出修正意見，幫助學生找出更適合小組合作學習的模式，讓每個學習小組都能在自身的基礎上，通過教師的指點有效提高學習效率和質量。

（三）設計合作實踐內容

語文教師在課堂教學中可以設計實踐內容，培養學生的合作意識。在實踐活動中發揮學生的優勢，讓學生相互配合共同完全實踐任務，在這一過程中明白合作的重要性，培養學生的團隊協作意識和合作精神?，F階段小學生由于家庭、成長環境等因素影響，往往以自我為中心，缺乏人際交往能力，在與其他學生交流過程中容易出現分歧。為解決這一狀況，教師可以設計實踐活動，鼓勵學生積極與其他同學溝通，提高人際交往能力和合作意識。如教學《黃果樹瀑布》這篇游記類課文，教師可以引導學生根據作者的游記路線設置“小導游”的合作活動，讓學生以小組為單位整理作者的游覽路線，根據作者的游覽順序記錄下每一個景點，再讓小組成員分別當小導游進行講解，小組中先選出最優秀的“小導游”，再讓每一個小組派一名代表扮演導游。通過這種方式，不但能夠加深學生對文章內容的理解，還能夠培養學生的合作意識，提高學生的學習熱情。

（四）問題驅動互學加深合作

想要進一步深化學生對文本的理解，并順利完成相應的教學目標，就需要教師在課堂授課的過程中，通過創設問題情境調動學生進行互幫互學，讓學生在小組交流合作的形式下，能夠順利解決自己的疑惑。例如，在《威尼斯的小艇》課堂教學中，在課前學生已經在任務單的推動下對文本基礎知識有了一定的把握，在課堂教學中，教師最重要的目的就是引導學生深入學習和思考，以使學生思維能力、理解能力等語文素養得到有效發展，進而增加小組合作的深度，凸顯出小學語文課堂教學的高效性。

結束語

在小學語文教學活動中，合作學習能促進學生健康積極的參與意識，奮發向上的團隊精神，增強自信心，激發出對語文的學習興趣，能夠大幅度提高教育教學質量，確保學生的全面發展。

參考文獻：

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