初中英語教學中學生自主學習能力的培養

張愛敏

摘要：在教學改革的背景下，教師需要側重改革教學思想以及教學模式，以培養學生的自主學習能力為核心，強化學生的課堂參與感，引導其自主探究。同時教師應注重培養學生的學習興趣，激發其核心素養意識，使之提高英語綜合學習水平，在未來可以有更好的發展。

關鍵詞：初中英語;自主學習能力;培養策略

1 初中英語教學中學生自主學習能力培養的必要性

自主學習是學習者在學習過程中對自主學習負責的一種能力，從當前的初中英語教學實踐中看，很多老師仍然沿用著傳統灌輸式的教學方式。老師教授，學生聽講，老師提問，學生回答，這樣，學生的自主性被削弱，老師仍然是課堂上的主導者，慢慢地，學生們失去了英語學習的興趣，自然而然，他們自主學習能力也漸漸降低。但是，為了學生的長遠發展考慮，應該引導學生以主動者的姿態融入到英語學習過程中來。俗話說，活到老，學到老，對于我們每一個人來講，學習的過程是進行時，同時也應該是將來時，養成終身學習、積極學習、主動學習的好習慣，對于一個人的成長和成功有著至關重要的作用。初中階段的學生正處于學習知識、思維培養、能力提升的關鍵時期。立足于初中英語教學過程，老師對學生的自主學習能力進行培養，有助于讓學生感受到英語這門學科的無限樂趣，這對于提高學生的英語水平，培養他們終身學習的好習慣具有積極作用。在日常的英語教學中，學生有了自主學習能力，他們就會在自我探究中尋求自我發展，并且滿足個性化的發展需要，這樣課堂效果也能夠事半功倍。

2 初中英語教學中學生自主學習能力培養的策略

2.1 激發初中生英語學習興趣，提升初中生自主學習積極性

興趣是學生在英語學習中時刻保持高漲情緒、積極心理狀態、良好行為傾向的驅動力，也是學生自主學習意識、自主學習能力形成的源泉。為此，在初中英語教學中，教師需致力于激發學生學習興趣，提升其自主學習積極性。以“Where’s my schoolbag”教學為例，筆者以自家寵物 Lucas 為例，利用多媒體呈現 Lucas 在臥室內不同位置的圖片，使學生直觀了解 on，under，in 等介詞的含義，理解介詞在描述物體位置方面的應用方法。接下來，仍以 Lucas 為例呈現其在客廳中的不同位置圖片，請學生結合本單元內容自主創編對話，加深對教學內容的理解并初步形成口頭表達能力。在上述教學案例中，筆者引入自家寵物創設生活化語言情境，增進學生與英語知識間的關系，有助于激發學生學習本單元知識的內在動因，使學生形成在生活中發現語用契機的主動意識。

2.2 精心設計教學情境

培養學生的自主學習能力，教師應該開發多種教育資源，在課堂上運用實物、圖片、錄像、多媒體課件、微課視頻等等，精心創設有趣的教學情境，既能夠讓英語教科書更加活泛，同時也能夠讓學生的思維動起來，學習熱情被激發，不但能夠讓學生處于課堂上的主體地位，同時還能夠讓他們在學習中體驗快樂，感受快樂。比如，在學習 in /on/ under /behind 這幾個表示方位的介詞時，老師在課堂上利用交互式白板的動畫效果，讓一只可愛小貓的位置不斷移動，并且多次演示。當學生看著這個卡通小貓時，老師給學生提出疑問：Where is the cat？這時學生們根據這四個介詞，再加之對其的理解就會迅速地回答：It is in the desk/It is on the desk/It is under the desk/It is behind the desk。當學生說出自己的答案時，電腦便會給出一定的判斷，倘若學生回答正確，那么這個小貓就會在電腦屏幕上跳三下，并且露出笑臉，配上“Yes，You're very smart”的話語;倘若學生回答錯誤，那么這個小貓就會露出哭臉，并配上“Sorry，you are wrong”的話語，通過這樣生動有趣的動畫效果，既能夠營造生動活潑的教學情境，同時也能夠讓每個學生課堂注意力充分集中，既體驗到學習的愉悅，又有助于他們自主學習能力培養。

2.3 優化合作環境，樂于學習

在初中英語學習過程中奠定良好的基礎，可以使學生形成良好的英語學習習慣，并且良好的學習意識可以培養學生自主學習能力，使學生在英語學習能力上有很大提升。教師應注重現有教學資源有機整合并充分利用，以此來設計出靈活多樣的教學活動，從而吸引更多學生全身心參與其中。教師還可以讓學生每天閱讀英語期刊、報紙等內容，讓學生在學習的過程中，提高英語學習能力。教師也可以將學生分成不同的英語學習小組，在英語活動過程中，加強學生的學習交流，既可以提高學生的英語實踐能力，還可以使學生更主動的進行英語學習。比如，教師可以給每個小組準備一篇文章，讓小組進行分工，每個學生負責一段進行賞析，對其中的重點詞匯、語法知識等內容進行賞析，從而提高學生的英語學習水平。

2.4 積極開展師生交流

師生之間的有效交流可以更好地發揮教師的引導作用，在交流的過程中，教師既能夠及時幫助學生解決自主學習過程中遇到的困難，保持其自主學習的信心，也能夠幫助其掌握更多有效的英語探究方法，提升其自主學習質量。教師可以在下課后在教室與學生交流。很多教師在下課后都會立即回到辦公室，為接下來的教學做準備，很多初中生并不敢到辦公室與教師進行溝通。鑒于此，教師在課后應在班級“等待”學生提出問題，并為其提供有針對性的指導。如發現學生自主學習效率不高，需要鼓勵其分享自己的探究過程，從而找出其問題，并與其共同探索解決方案。此外，也可以通過網絡平臺開展師生對話，在這個過程中，可與學生分享更多的自主學習資源，使其能夠避免自主學習內容與單元知識偏離的問題。

3 結束語

重視學生自主學習能力培養是提升英語這門學科教學效率的需要，同時也是時代發展對于課堂教學提出的新要求，更是促進學生綜合能力提升和發展的途徑。作為教學活動的踐行者、教學過程的設計者，教師必須堅持教學理念的先進性、合理性、系統性，有效滲透自主學習觀念，引導學生自主學習，讓每一位初中生養成積極主動學習的習慣，從而促進學生高效學習，高效發展。

參考文獻：

[1]韓斐.初中英語教學中學生自主學習能力的培養策略[J].校園英語，2021（47）：126-127.

[2]焦小琴.初中英語教學中學生自主學習能力的培養分析[J].新課程，2021（37）：194.