淺談雙減政策下小學數學作業設計

高松梧

摘要：雙減政策下教學工作的核心是做好課堂教學改革與作業設計改革，實現量降質升，以減輕學生負擔。小學數學作業的布置與設計應以學生為主體，注重課堂教學和教育價值的延伸與擴充，為學生可持續發展提供強勁的動力。教師必須具有課程視域下的作業觀，將作業布置與設計作為課程建設的重要部分，布置出不僅可以進行課堂知識鞏固的作業，還應在作業中設計出培養學生自主學習能力、學習習慣、自律性、意志力以及創新實踐能力的相關內容。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;作業;原則及策略

近日，國家為提升學校的育人水平，并減輕義務階段學生的課業負擔，中共中央辦公廳與國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，此項政策加大對校外培訓的整改力度，而其中的“減輕學生作業負擔”指的是減量而非減質。教師應根據學生的知識層級，科學精準的設計小學數學作業，創新作業的形式，使學生在鞏固課堂教學的基礎上得到知識的延伸。

1創新作業的布置形式與評價的多元化

雙減政策下的數學學習內容應當是現實的、有意義的并富有挑戰性的，要做到人人學有價值的數學，小學數學作業的布置與設計要具有針對性和合理性，使學生有的放矢地開展學習。

雙減政策下小學數學作業需要遵循精致性原則、靈活性原則、導向性原則以及層次性原則。小學數學作業可以設計成靈活有趣的多種作業形式，如數學小日記、數學漫畫、分角色扮演答題等等，讓學生走出課堂，在實際生活中尋找數學，并把自己發現的數學問題與數學感受記錄下來。同時，教師在進行數學評價過程中，要改變單一的形式，采取師生互評、學生自評、小組討論評價以及家長評價等多方主體的多元評價方式，使師生可以客觀看待自身的優勢與不足，讓作業評價真正做到鼓舞學生、激勵學生，促進學生揚長避短。雙減政策下小學數學作業必須綜合考查學生的需求、目的與興趣，布置出有價值、有思想的作業，注重作業的趣味性與靈活多樣性，促使學生進行數學的深層次自主學習。

2作業布置需注重夯實基礎與探究實踐

小學數學作業的設計需要基于精致性原則來做有效創新。精致性原則是指作業數量少而質量高;靈活性原則是指作業內容要靈活并具有啟發性，避免機械重復。

教師可以采用書面作業、口頭作業、操作作業、觀察作業、游戲作業以及視聽作業的任意形式;導向性原則是指作業的布置分為指導學習方法的練習、指導鞏固性的練習、指導發散思維性的練習;層次性原則是指按照學生的學習程度來分層次布置作業，精心設計彈性作業，既可以有效解決學生的個體差異矛盾，又可以充分鍛煉學生的智力與創造力小學數學作業的布置與設計應減少常規的解題作業，根據知識點容量來判定題目質量的高低，并讓學生參與到辨析題目中來，讓學生觀察題目中由哪幾項知識點結合而成，且所蘊涵的知識點能否與學生的認知水平相匹配，是否可以在體現一定區分度的基礎上，提升學生對新知識的探究欲望。教師可以鼓勵學生自主出題、自主布置作業，將數學的每日一算或每日一題交由學生，讓學生針對自身的水平選擇符合或可以突破現有知識層級的題目，從而激發學生對數學的學習熱情。同時，教師應根據數學中的探究問題布置探究性作業，提供學生自我思考與自我表達的空間。探究性作業需要具備過程性、實踐性與個體性等特點，此類作業可以調動與培養學生的描述、分析、發散、歸納以及梳理等思維能力。

3數學作業的布置需利用教材進行重組改編

傳統作業的不足不僅體現在單一的作業形式，更重要的作業缺乏思考性與挑戰性，忽視了對學生思考能力的培養。

在作業布置中，教師應充分挖掘教材中知識，將教材與輔助資料進行選擇重組，自主開發與改編，為學生編制出科學合理的作業。在作業編制時，應結合學生在學習過程中所利用的方法以及情感態度與價值觀，真正做到對學生思想與行為的關注，不斷剖析教學目標與作業目標的聯系，從教學大綱的知識入手來布置作業，使作業體現出知識的形成過程與對數學思想方法的理解。單元一般指在同一主題下相對獨立且自成體系的學習內容，這個主題可以是話題、專題、項目任務、關鍵能力或者是實際問題等。利用教材的章節單元來作為作業的基本單元，可以增強不同單元或不同章節的關聯性與遞進性，并且能有效設計與統籌分配各個課時的作業目標、作業內容、作業形式、作業實踐以及作業難度等方面內容。以單元為作業整體設計的基本單位使教師立足于單元整體，將單元整體的培養目標、教育教學、作業評價、課程資源等進行系統整合與思考，培養教師對數學學科的把握與系統設計能力，從而充分發揮作業對學生的發展與提升的作用。

綜上所述，雙減政策的出臺為扭轉學生負擔過重、功能異化等問題作出了規范性的指導。數學作業是進一步理解數學知識、掌握學習技巧、培養學習習慣與態度以及促進學生深層次發展的有效方式。教師應根據教材內容、圍繞教學目標，精心設計作業的內容與形式，運用新的教學理念，不斷研究探討新的教學模式與作業形式，把握作業的度和量。作業評價要遵循啟發、鼓勵原則，注意集體講評與個別輔導，促進學生的非智力因素的發展。

參考文獻：

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