淺析新課程背景初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

秦騰

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用行為，都必須建立在良好的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)之上。初中階段的英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)之間的跨度較大，無(wú)論是在難度上還是內(nèi)容上，都比小學(xué)英語(yǔ)有了質(zhì)的提升。因而，能否掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)法，也是初中生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵性因素。本文立足于現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析總結(jié)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)，希望探索出有利于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的提升策略，為初中生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，提高英語(yǔ)水平提供有限借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程背景;初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

新課程改革是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的重大變革，這樣的課程改革更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。因而，在新課程改革這一大背景之下，學(xué)生的英語(yǔ)能力也需要得到多方面的提升，不僅要提升學(xué)生的應(yīng)試能力，而且對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)應(yīng)用也有了更高的要求。所以，為了全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法。唯有如此，英語(yǔ)教學(xué)才是有實(shí)際意義的，是根本區(qū)別于以往的死記硬背模式的。

新課程背景下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題分析

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)觀念的偏見有待糾正新課程改革，把課堂教學(xué)活動(dòng)引向了更加開放化、活躍化的方向，所以大多數(shù)教師希望可以采取學(xué)生為主的教學(xué)方式，一改往日教師主導(dǎo)，單方灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。雖然這種與時(shí)俱進(jìn)的初心是好的，但是在英語(yǔ)這門學(xué)科當(dāng)中，這種求新的觀念似乎有些過(guò)度。要想讓學(xué)生充分參與其中，教的內(nèi)容一定是多種多樣且富有變化的。我們就拿英語(yǔ)課文的講解來(lái)作為例子，很多教師在采用新式角度方法的時(shí)候，多會(huì)采取學(xué)生分組、課前準(zhǔn)備、課上討論，然后派學(xué)生代表自主翻譯的方式，這樣的方法雖然可以讓學(xué)生自己去研究英語(yǔ)句子的翻譯，但是卻忽略了最為重要的一點(diǎn)——英語(yǔ)句子是按照一個(gè)個(gè)固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所拼成的，就如同漢語(yǔ)句子那樣，需要遵循固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如果忽略掉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的拆解與分析，只求學(xué)生能夠獨(dú)立翻譯，那么無(wú)論學(xué)生經(jīng)過(guò)多少次類似的訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，沒(méi)有足夠堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，就無(wú)法獨(dú)立準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法去組織英語(yǔ)句子。這樣的狀況，也是造成大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)作文失分嚴(yán)重的原因之一。但是，很多教師雖然希望可以嚴(yán)格落實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和教學(xué)，但是囿于英語(yǔ)語(yǔ)法比較枯燥，缺乏趣味性，而且學(xué)生本身也正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，很難透徹分析英語(yǔ)語(yǔ)法，最終還是只能依賴教師主講?？墒牵绻扇⌒抡n程教學(xué)方式，那么教師的主要地位又需要弱化，在這樣的矛盾下，很多教師開始認(rèn)為如果課堂模式不新，那么就是對(duì)新課程改革的核心理念掌握不佳，沒(méi)有充分明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。到最后，英語(yǔ)語(yǔ)法這一關(guān)于重要基礎(chǔ)的教學(xué)，常常是一筆帶過(guò)，沒(méi)有得到充分重視。這種過(guò)度求新，無(wú)法變通的錯(cuò)誤觀念，在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，仍然是阻礙因素之一。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重“教”輕“用”所謂“熟能生巧”，講的就是只要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，最終就能掌握一項(xiàng)技能的關(guān)鍵和技巧。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也是這樣，不僅需要教會(huì)學(xué)生各種各樣的語(yǔ)法，而且也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的訓(xùn)練和鞏固。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大多還是停留在教上。因?yàn)槌踔须A段的教學(xué)內(nèi)容相比于小學(xué)階段，幾乎經(jīng)歷了很大的一個(gè)飛躍，教師的教學(xué)任務(wù)變得更加繁重，再加上新課程改革當(dāng)中學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)課堂模式的轉(zhuǎn)變，教師能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)的時(shí)間也就更少了。

新課程改革背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提升策略探究

基礎(chǔ)教學(xué)要先行英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生的一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，都要建立在語(yǔ)法的掌握上。因而，即使采用了以學(xué)生為課堂主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔導(dǎo)者的地位這種新式教學(xué)方法，也不能忽視對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。無(wú)論在怎樣的課堂形式當(dāng)中，教師都必須為英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)預(yù)留足夠的時(shí)間，一定要把語(yǔ)法分析透徹，將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)落到實(shí)處。打牢英語(yǔ)語(yǔ)法這一重要基礎(chǔ)，才能為以后課堂模式等方面的創(chuàng)新做好鋪墊。例如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教材牛津版的Unit2《dreamhomes》這一模塊的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以采用英語(yǔ)日記的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。這一模塊的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是基數(shù)詞和序數(shù)詞的區(qū)別與運(yùn)用，本單元的主題是理想中的家。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己理想中的家，在這個(gè)家中自己怎樣度過(guò)一天？學(xué)生需要展開想象，運(yùn)用教師課上教授的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作文訓(xùn)練即可。不僅可以增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能夠鍛煉學(xué)生在日常生活當(dāng)中使用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)法使用意識(shí)。游戲式語(yǔ)法教學(xué)方式新課程改革，要求教學(xué)方法要新，課堂氛圍要活。比如在進(jìn)行九年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以采用游戲式教學(xué)方法。以賓語(yǔ)從句這一語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)為例，賓語(yǔ)從句可以做三個(gè)類型詞的賓語(yǔ)，分別是及物動(dòng)詞、介詞和形容詞。教師可以把學(xué)生分為每四人一組，由第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)英語(yǔ)句子，后面三個(gè)同學(xué)圍繞第一個(gè)同學(xué)的主題，分別嘗試用if;that;whether這些引導(dǎo)詞構(gòu)建新的賓語(yǔ)從句。需要注意的是，這種游戲方式一定不能各組同時(shí)進(jìn)行，要一組一組地有序進(jìn)行，否則教師根本無(wú)法判斷學(xué)生在轉(zhuǎn)換當(dāng)中是否出錯(cuò)。所以，教師可以采取兩組競(jìng)爭(zhēng)的方式，其余學(xué)生作為裁判。讓兩個(gè)組輪流進(jìn)行上面提到的游戲步驟，學(xué)生及老師作為裁判，記下每個(gè)組的出錯(cuò)次數(shù)，出錯(cuò)次數(shù)少的小組即可獲勝。通過(guò)這種人人參與，有序游戲的方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)法，還能夠讓學(xué)生判斷用得是否正確。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)自然就能得到鞏固。語(yǔ)法聽寫訓(xùn)練就像單詞一樣，通過(guò)聽寫的考核方式能夠直觀了解學(xué)生的記憶情況。英語(yǔ)語(yǔ)法也可以采用聽寫的方式來(lái)進(jìn)行考核。但是，英語(yǔ)語(yǔ)法的聽寫考核，又應(yīng)該區(qū)別于單詞的聽寫考核，不能像單詞聽寫那樣，告訴學(xué)生單詞含義或者單詞讀音，然后要求學(xué)生寫出正確單詞。英語(yǔ)語(yǔ)法的聽寫訓(xùn)練，需要充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)法是存在于英語(yǔ)句子當(dāng)中而不是獨(dú)立存在的，因而把語(yǔ)法規(guī)則從句子當(dāng)中剝離出來(lái)，是不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有一個(gè)清晰熟練地掌握的。學(xué)生也許通過(guò)這種方法能夠記住語(yǔ)法，但是因?yàn)槊撾x了句子，他們也就不一定能夠正確運(yùn)用語(yǔ)法。建議將這種語(yǔ)法聽寫放到句子當(dāng)中。比如，教師可以根據(jù)課堂上講過(guò)的各種語(yǔ)法去構(gòu)建不同的英語(yǔ)句子，然后讓學(xué)生來(lái)聽這些英語(yǔ)句子，再寫出其中所包含的語(yǔ)法規(guī)則。新課程改革要求課堂教學(xué)模式安“新”，要求確立學(xué)生的主體地位，但是并不是說(shuō)只能采取學(xué)生分組討論、自主探究的方法。只要所運(yùn)用的教學(xué)方法足夠新穎，能夠讓學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)，那么，這樣的教學(xué)方式革新就是成功的。