核心素養視角下高中數學深度學習能力的培養

文風

摘要：深度學習是一種有效的學習方法與理念。若學生能夠進行深度的學習，不僅可以更加了解學習內容，其也能夠在學習的過程中形成更加良好的數學思維以及數學能力。同時，深度學習對于學生核心素養的培養起到了關鍵作用。因此，教師在進行高中數學教學時，要對教學方法進行不斷的創新與優化，使得深度學習可以有效引入數學課堂中，讓學生能夠更好地進行數學概念的解讀、數學知識的關聯以及自身數學能力的提升，從而能夠為培養學生的數學學科素養奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養;高中數學;深度學習能力;培養策略

引言

基于核心素養的高中數學深度學習策略主要以學生準確認識自己為出發點，致力于使其在學習生活中不斷思考與實踐，從而發現自身潛力，并與學科興趣進行融合。高中學校在培養學生核心素養意識的過程中，一定要注重挖掘每個學生自身的特質，并根據其個性，通過引導性的學校教育，促使學生在對學科內容的觀察與思考中發現知識、認識自己，并針對自身的實際情況選擇適當的數學學習方法，不斷收獲進步。可以說，這是學校注重學生發展的結果，也是為了滿足新時代對于人才的需求、保證學生全方面發展做出的決策。高中數學教師及時將教學內容與核心素養教育進行融合，一方面能夠讓學生學習數學專業知識更加認真仔細，另一方面還能夠讓學生的思考能力包括學習能力得到提高。

一、確立數學教學的中心思想，多元化正確引導學生深度學習

如今，高中數學教師采用單一的教學方式。課程目標就是讓學生學會處理數學問題。這樣的講課理念并不是學生掌握數學思維方法的中心思想。從深度學習的角度來看，高中數學教師應掌握課堂教學的中心思想，真正掌握數學思維方法的具體內容，在多元化、正確引導的基礎上，合理提高課堂教學效率。

以“冪函數”的知識為例，在“冪函數的圖象”教學環節中，教師不必急切匯總冪函數的特性，而是讓學生自身認真觀察、分析、辨別，教師只需要充分發揮個人指導的有效性即可。具體方法是教師將學生制作的冪函數圖象放在投影儀上，然后讓學生觀察分析。依據思索，學生發覺冪函數的形象能夠出現在第一、二、三象限，并且毫無疑問會出現。在第一象限，它始終不容易出現在第四象限。有學生質疑這也是一種無意間的狀況，x值的轉變，但是根據x值的變化，他們發現冪函數的圖象不容易出現在第四象限。事實上，教師根據學生的思維差異給予多元化、針對性的指導，可以幫助他們掃清邏輯思維的障礙，展現了深層課堂教學對培養學生思維邏輯能力的重要性，也是為了更好地提高學生的思維邏輯能力。

二、構建知識體系，有效提升數學思維

在高中數學學習中，對于知識的總結以及知識體系的構建都屬于深度學習的范圍。在高中階段，學生大多都有著較成熟的學習思維。因此，教師要做的便是引導學生深入探究數學現象以及數學題目背后所蘊含的數學規律以及思想，且要為學生的探究給出更加專業的指導，讓學生有效建立起探索的體系，從而有利于其數學知識體系以及數學思維的構建。

例如，在對“函數的概念和圖像”進行教學時，為了使學生能夠構建出更加完整的知識體系，教師可以先引入初中階段已經學習過的函數的相關知識，并讓學生先對舊的知識進行回顧，再引導學生結合集合的相關知識來了解函數的概念。隨后，教師便可以通過列舉幾道課例來進行具有針對性的分析，使學生能夠對函數自變量、函數值域以及定義域等概念有更加深入的了解。在學生對函數的相關知識有了一定了解后，教師便可以為學生布置課堂練習，讓學生在解答題目的過程中不斷建立相關的知識體系。在學習與練習結束后，教師要讓學生自主對本節課的相關內容進行總結。在總結前，教師可以讓學生先進行自由討論，可以發表個人的學習總結。有的學生可以總結出：通過這節課的學習，我們了解了函數定義域、值域的相關概念，同時了解了學習函數定義要注意的一系列問題。有的學生則會對某一概念進行總結：不等式區間與集合都可以用來表示函數的定義域。在學生進行歸納總結后，教師要及時進行評價，不僅要對學生進行鼓勵，還要指出學生的總結存在哪些問題，從而幫助學生更好地梳理知識，更加有助于其知識體系的構建，也使其數學思維得到有效的提升。可見，教師讓學生對課堂知識進行梳理以及構建對應的知識體系，能夠使學生透過數學現象看到數學的本質，也使學生可以在無形之中不斷進行深度的學習。教師在幫助學生構建知識體系的整個教學過程中為學生帶來更加豐富的學習體驗，從而更加有利于學生進行深度學習以及幫助其在深度學習的過程中實現思維能力的不斷提升。

三、注重情感教學，增強學生自主學習的動力

高中數學中有很多重要的知識理論和方法體系，這些內容很重要，但是不少教師在講解的時候并沒有通過語言來凸顯這些內容的重要性，他們往往采用平淡、冷靜的語氣把這些內容講解出來，所以，很多學生并沒有對這些重要內容格外關注，這會給學生帶來很大的誤導，讓學生以為這些知識并沒有那么重要，從而不重視對這些知識的學習。但是，也不能把所有的責任都歸于教師，數學是一門邏輯性十分強的學科，所以教師在長期的教學活動中養成了理性、冷靜的教學風格。不過，根據新課標明確規定，教師在教學過程中要善于運用情感因素，使課堂教學富有節奏感和起伏性，不斷增強課堂教學的感染力，使學生能清楚地了解課堂的重難點內容，并對課堂教學產生濃厚的興趣。

結束語

綜上所述，基于核心素養的高中數學深度學習策略的實施，有助于學生根據自身的學習情況和興趣做出有針對性的思考與計劃，促進教師“教書”與“育人”完美相融。高中數學深度教學與核心素養教育的融合，既是新時代對于學生發展提出的新要求，又印證了“學而不厭，誨人不倦”的名言警句。正確的數學深度學習策略不僅能夠從本質上改變學生不良的學習習慣，而且能夠加深學生對于自身興趣點的認識，并讓學生通過觀察、實踐、思考，能夠與書本為友、以生活為樂，在不斷探索數學知識的過程中發現最適合自身發展的形式和道路，從而在以核心素養為基礎的數學教學過程中收獲更多的知識和能力。

參考文獻：

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