論情感教學在初中音樂教學中的應用研究

吳揚潔

摘要：音樂課程是一個以音樂審美教學為基礎，力圖提高學生音樂審美感受的教學項目，但同時它也是一個可以調動情感的音樂藝術類教學，因為音樂是可以產生人與人之間情感共振的，所以在音樂課程中的教學核心就是情感體驗。課堂教學中需要注重與教師內部的情感交流，是在強化情感體驗式教育同時提高教師音樂審美水平的根本途徑。本章將以現代音樂情感教育中的音樂審美心理學和情感心理學為理論基礎，并結合中學音樂課的情感教育標準，探討出現代音樂教育課堂情感教育的具體方式方略。

關鍵詞：情感教學;初中音樂;應用策略

引言：音樂的魅力，是使學習者在各種類型的音樂律動下感受美、理解美、獲得美，引導學習者抒發并釋放自身的情感。加強歌曲教學的情感教育應用，就可以全面展示歌曲課程的特色魅力，從而培育學生音樂學習情感，并輔助音樂教育專業知識、教師音樂專業技能。尤其是對正處于叛逆期的中學生的音樂教學中，以歌曲為載體滲透情感教育，更有助于提高學生的情感知識體驗，完善學生性格，推動學生身心健康發展，具有很強的現實意義。

一、在初中音樂教學中進行情感教學的重要作用及意義

1、音樂教學最好的載體

在音樂課堂教學上，教與學的構建都必須融合相應的社會情感，如此就可以在一定程度上為歌曲與教學的融合提供出一定的前提條件，而學習者也只有帶著社會情感進入到了歌曲的整個世界中，在與社會情感互相共振的基石上，主動的體驗樂曲所產生的一系列社會情感撞擊，這樣才可以使音樂課堂教學顯得比較充滿活力，同時符合歌曲教與學的實踐需求。所以思想與情感也主要成為了音樂教育的載體，在對思維與社會情感進行積極滲透的過程中，音樂課堂教學上也會存在著一定的情感感染力。

2、增進師生感情交流

在實施初中階段音樂教育的整個過程中，對學生情感上加以培訓的同時，還能夠加強與教師間的溝通，以提升教學質量。初中音樂課程中應用情感教學不僅可以增進教師間的交流，增強教師內部的感情共鳴，還能夠增加雙方對彼此的信任，這對于提升學生自信心，增加學習樂趣，在一定程度上有很大的幫助效果。在實際初中的音樂教育中，教師可以在把握好自己情緒、有一個良好端正的學習態度、在示范中有感情互動的基礎上，能夠高效的加強師生之間的溝通互動。

3、輔助音樂教學課程

初中音樂教學過程中強化對學生的情感教育，不僅可以保障課堂教學效率，同時還能夠在音樂教學課程中起到輔助的作用。音樂具備無窮的魅力，其中包含了非常豐富的情感，可以促進學生自身音樂鑒賞能力的提高，讓學生能夠非常深入地了解音樂所具備的作用。這樣學生將會對音樂的學習有著非常濃厚的興趣，教師也可以順利組織進行多種不同類型的音樂教學活動，通過這樣的方式，不斷提高音樂教學的質量和效率。

二、在初中音樂課堂中進行情感教學的途徑

1、創造音樂情境

在我國不斷推進新課改的環境下，音樂教育教學要針對不同的歌曲去營造不同的學習環境，使學習環境與歌曲感情之間存在一定的聯系。初中音樂教師需要帶動學生，讓學生展開自我想象，從而將自己放置于音樂所描繪的場景中，從而鼓舞學生帶著感情去唱歌，去感受音樂歌曲，進而調動學習氛圍。引起學生對于音樂的興趣，以及提高學生對于音樂歌唱的自信心，進而感知歌曲演唱時的喜悅之情。例如在人民音樂出版社，初中年級學習的《春天來了》這首歌時，教師可以讓學生對于歌曲進行感受和分析，包括歌曲的力度、速度、情感以及結構等。在進行演唱歌曲的時候，可以結合歌曲的特點加一些特定的動作，進而使學生們更能理解歌曲中的意境以及表達的感情。還可以對著音樂而律動起來，以此讓學生如同身臨其境一般，調動學生興趣，在音樂的情感上做好鋪墊。

2、豐富教學資源

做好音樂課堂教學中對情感教育資源的研發與運用，通過豐富音樂課堂教育資源，老師可以引導學生在豐富多姿多彩的音樂作品鑒賞課程中，逐步形成多維度的情感意識，從而加深對學生音樂活動的情感體會，增強學生音樂認知與內化效果。這就需要老師必須研究音樂教材內容的編排意圖，并發現其中的情感教育價值，利用網絡途徑查找更多與音樂課堂教學內涵相適應的情感教育素材，有目的、有規劃地將這種音樂素材投入到課堂教學中。而學生的情感思維一經開啟，老師就必須進行科學調度，以矯正其錯誤發展的傾向，從而幫助學生順利地步入良性情感互動狀態。教師在開發整合這些素材的教學資源時，要貼合音樂課程的教育主題，把控好擴充內容的課時容量，以防止教師投放過多時間擴充教學內容造成課堂教學主線不明的提問，直接影響學習者在音樂實踐活動的教學體驗。學生大多有相關音樂積累，自然會給出一些積極回應，課堂學習進入深度發掘環節，情感滲透更為突出。

3、促進學生成長

學校音樂教育不僅可以讓學生更形象地完成對客觀世界的認知，同時還能夠開闊學生的視野，使得學生的個性等快速成長。因此，在進行對古曲《春江花月夜》這一歌曲賞析的時候，可以讓學習者聯系到寧靜的江水和皎潔的明月等一些鮮艷如畫的歌曲藝術形象;在對名曲《二泉映月》這一歌曲加以賞析的時候，就可以使學習者出現一些喜悅和激動，甚至還有苦悶和悲傷等多種不同的情感變化，可以通過這樣的方法了解作者阿炳在陰暗的現實舊社會生活壓破的狀況下，向往曙光和積極樂觀的這種可貴精神。凡是長期被音樂教育所陶冶的學習者，不管在性格上或是精神面貌，還是內在氣質上或是思想意識，還有思想形式或者是生活方法上都會發生巨大的變化，而這樣的一個變化就會形成一個心靈上的定勢，其基石十分的堅實，能夠使學習者們獲得健全的心靈，以及形成一個良好的行為習慣。

結束語：初中音樂歌曲課程的合理建構，就一定要在新的課堂思維過程中將音樂課堂的內容加以積極的開拓，在開放性的課堂空間中，主動吸引學生們帶有著情感意識進入到音樂歌曲之中，如此才能產生一定的情感共鳴。所以在對情感教育進行開展的過程中，關鍵方面就是從教與學二個層面上加以形成的，通過建立起開放性的課堂空間以及情境型教學方法。

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