核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)Python的教學(xué)思考

賈媛

摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生計算思維教育，可以讓學(xué)生對于信息化技術(shù)產(chǎn)生更加深刻的理解，注重學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，鍛煉自身的自主創(chuàng)新意識，并提升自身對于信息技術(shù)的分析能力。不僅要教授學(xué)生基本的信息技術(shù)理論知識與應(yīng)用方法，還需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任?；诖?，文章以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，從Python課程對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性出發(fā)，從Python課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)模式構(gòu)建三個方面，探究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)Python教學(xué)實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);Python;計算思維

引言：在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中信息技術(shù)Python教學(xué)理念、方法、模式等各個方面都發(fā)生了深刻的變革，部分教師依然采用示范演示、講授式、說教式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對Python課程興趣不足。加之教師所教授的內(nèi)容與學(xué)生生活及社會實際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻認(rèn)識到Python技術(shù)對社會發(fā)展的重要性，不利于學(xué)生形成高度的信息社會責(zé)任感。本文從學(xué)生計算思維以及高中信息技術(shù)教學(xué)等方面著手對其展開研究，探索當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計算思維存在的問題，提出解決學(xué)生計算思維培養(yǎng)問題的具體方法，希望能夠推動高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）許多信息技術(shù)教師對于學(xué)生計算思維的認(rèn)識并不清晰

學(xué)生計算思維雖然受到了廣泛的關(guān)注，但是其定義以及培養(yǎng)的具體方式并不明確，所以教師在教學(xué)實踐的過程中，并不了解如何有效地進(jìn)行教學(xué)。其次是當(dāng)前的學(xué)生家長、教師以及學(xué)生自身對于計算思維以及信息學(xué)科缺乏應(yīng)有的重視，在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性。還有一些學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，只是針對學(xué)生需要參加考試，為其提供一些具有針對性的訓(xùn)練。從這一點也可以看到，多數(shù)情況下信息教師沒有正確的理解信息技術(shù)課程的內(nèi)涵和要求。對于學(xué)生計算思維的認(rèn)識與理解等并不熟悉，無法準(zhǔn)確地概括學(xué)生計算思維的特征、內(nèi)涵以及概念。還有一些信息技術(shù)的教師認(rèn)為計算思維與編程思維是一樣的，這也反映了在教師的教學(xué)實踐中，也存在對學(xué)生計算思維認(rèn)識不清的狀況。

（二）學(xué)生計算思維較為落后

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，一方面要求學(xué)生掌握和學(xué)會計算機的原理、知識以及概念，并培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，另外還要引導(dǎo)學(xué)生將自身的計算思維引入到日常的生活與工作中。鍛煉學(xué)生的自主意識，增強其解決問題的能力。在高中信息技術(shù)教學(xué)的實踐中，不同的學(xué)生對于信息化技術(shù)知的認(rèn)識并不完善，需要進(jìn)一步的優(yōu)化。

（三）學(xué)生計算思維的培養(yǎng)缺乏科學(xué)的架構(gòu)

高中信息技術(shù)教學(xué)的知識更新速度較快，與其他學(xué)科的教學(xué)有著顯著的不同，教材的更新?lián)Q代往往無法趕上技術(shù)的快速更迭。學(xué)生計算思維在過去的教材中并沒有體現(xiàn)。如一些地區(qū)的信息技術(shù)教材已經(jīng)出版十幾年。在這十幾年中，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的變化，各種新技術(shù)等在社會上廣泛應(yīng)用。這種傳統(tǒng)的教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生計算思維培養(yǎng)的需求。缺少系統(tǒng)性的架構(gòu)，當(dāng)然其教學(xué)實踐的過程中，由于教材較為落后，往往無法和當(dāng)前社會的技術(shù)要求進(jìn)行銜接，缺少系統(tǒng)性以及整體性的架構(gòu)。

二、核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)Python教學(xué)實現(xiàn)的路徑

（一）指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)Python教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

指向信息意識的Python課程認(rèn)知與知識教學(xué)目標(biāo)：了解程序設(shè)計的基本概念，掌握程序設(shè)計的基本方法以及Python語言的基本語法規(guī)則;掌握Python語言的數(shù)據(jù)類型以及各種操作符;掌握Python程序控制結(jié)構(gòu)，了解Python語言的文件。指向計算思維的Python課程技能教學(xué)目標(biāo)：了解計算思維的概念、自頂向下的設(shè)計方法以及自底向上的執(zhí)行過程;能夠處理各類數(shù)據(jù);能夠利用相關(guān)語句完成Python控制結(jié)構(gòu)程序設(shè)計任務(wù);能夠操作各類文件的讀寫。其三，指向數(shù)字化創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的Python實踐教學(xué)目標(biāo)：能夠在特定集成開發(fā)環(huán)境下閱讀與分析程序方法與技巧，掌握程序編寫與調(diào)試的方法。其四，指向信息社會責(zé)任的Python情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)：能夠抽象、分析、分解實際問題，建立解題模型，形成良好的信息社會責(zé)任感、高級的信息社會情感。上述四大教學(xué)目標(biāo)相互融合，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）發(fā)展計算思維，需要引導(dǎo)學(xué)生明確問題、分解任務(wù)

學(xué)生剛開始在利用程序設(shè)計探究人文領(lǐng)域時有些茫然，不知該如何從人文中提煉能用計算機解決的問題。針對這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)、游戲等常態(tài)化需求，將程序設(shè)計解決的問題集中到計算與驗證、模擬與交互、輔助學(xué)習(xí)與生活等方面，從而讓學(xué)生能順利進(jìn)行問題的遷移和分解，習(xí)慣計算機解決問題的過程與方法，培養(yǎng)計算思維。例如，名著項目可以從計算與驗證角度提煉問題，詩詞項目可以考慮模擬飛花令游戲，歷史項目則可以從開發(fā)輔助學(xué)科學(xué)習(xí)案例的程序等角度入手。

（三）合作學(xué)習(xí)看環(huán)節(jié)，具體分工有技巧

小組合作是項目學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的形式，但是要想發(fā)揮小組的最大作用，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生并不是一開始就掌握合作的技能。實踐中，有的小組不管什么環(huán)節(jié)，不管什么任務(wù)，全部進(jìn)行小組合作，導(dǎo)致出現(xiàn)有時一人做多人看，有時各做各的等情況，效率并不高。因此，教師需要在開展項目學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中，從項目規(guī)劃、問題分析、數(shù)據(jù)收集和整理、交流評價等各個需要合作的環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)其進(jìn)行合理分工，提高效率，而在程序設(shè)計探究、知識內(nèi)化等環(huán)節(jié)，則取消小組合作，讓每個學(xué)生都參與實踐，夯實基礎(chǔ)，掌握基本知識和技能。

（四）構(gòu)建高中信息技術(shù)Python教學(xué)模式

在課前將帶有慕課、微課視頻的導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)的提示、問題等通過網(wǎng)絡(luò)收集與Python基礎(chǔ)知識相關(guān)的資料，以此提升學(xué)生甄選信息的能力。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出自主學(xué)習(xí)所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。其次，在正式授課時，通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生以小組為單位，通過討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，如果小組合作仍不能解決，則作為本節(jié)課的教學(xué)重點。例如，大部分學(xué)生不理解Python環(huán)境中第一行默認(rèn)代碼的意思，對于if…else條件語句的應(yīng)用情況掌握不扎實。教師可以針對學(xué)生的共性問題組織學(xué)生進(jìn)行合作實踐，自主改正編譯過程中的錯誤。在成果展示階段，教師進(jìn)一步解釋共性問題，既可以加深學(xué)生對代碼的記憶與理解，還可以彰顯學(xué)生的主體性地位。最后，在課后階段，教師可以布置趣味性作業(yè)。以猜年齡為例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識編寫if…else選擇執(zhí)行語句，在下次課中進(jìn)行實驗論證。再如，教師可以將本節(jié)課的知識轉(zhuǎn)化為微課視頻并發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課下鞏固舊知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用的時代背景下，學(xué)生計算思維以及應(yīng)用能力成為影響其發(fā)展的重要因素之一。為了進(jìn)一步的推動和增強學(xué)生計算思維，需要從教師的教學(xué)方式著手進(jìn)行改善和優(yōu)化，將計算思維導(dǎo)入到信息化教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識，幫助學(xué)生將相關(guān)元素應(yīng)用在教學(xué)實踐中，推動學(xué)校信息化教育的快速發(fā)展。信息化技術(shù)快速應(yīng)用和發(fā)展對于學(xué)生計算思維提出了更高的要求，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，必須要關(guān)注到學(xué)生計算思維的提升，讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用計算思維，以適應(yīng)未來社會的變化。

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