借助思維導圖提高小學中段學生閱讀水平的實踐分析

陳熙玲

摘要：小學生的思維方式正處于萌芽階段，需要系統和科學的加以引導，才能形成良好的閱讀習慣和閱讀思維。思維導圖的引入可以完善傳統的教學方法中出現的問題，使學生在文章結構理解，人物形象分析，閱讀技巧等方面得以綜合成長。

關鍵詞：小學中段;思維導圖;閱讀水平

引言

傳統的閱讀教學模式，存在著一定的局限性，而思維導圖的引入和應用能夠極大的幫助小學中段及以上學生養成良好的閱讀習慣，建立更加科學和精準的閱讀技巧。因此本文意在探討借助思維導圖提高小學中段學生閱讀水平的有效實踐方法。

1.借助思維導圖提高小學中段學生閱讀水平的必要性

1.1傳統閱讀模式的局限性

在小學語文的教學過程中，涉及到大量的文字閱讀，小學生往往要在這種大量的閱讀中攝取知識點，所以說提高小學生的閱讀水平，能夠有效地提升他們學習效率，尤其是中段的小學生，他們的思維方式正處于萌芽階段，需要更加系統和科學的加以引導，才能形成良好的閱讀習慣和閱讀思維。而在閱讀教學過程中，往往采用傳統型的閱讀的方法，有著較大的局限性。首先，小學中段的學生在接觸文章的時候，本身是沒有目的性的，更多的是根據自身的興趣在進行閱讀，而大多數教師通常會采取通篇閱讀的方式，小學生的注意力集中性相對較差，集中在通篇文章閱讀上的時間不長，所以他們既無法有效的把握住文章主要結構，又無法理解文章的主旨思想，更不利于培養自身的閱讀習慣和思維。其次，小學中段的學生在對文章內容和思想的把握性上也存在差異。學生是一個人，是獨立性的個體，所以他們的發展也是存在差異性的，在對同一段文章的理解程度方面深淺不一，教師在授課過程中的傳統方法無法有效地照顧到整體，自然會導致部分學生跟不上學習進度，出現對文章理解吃力的問題。

1.2借助思維導圖進行閱讀的必要性

既然傳統的閱讀教學方式存在局限性，那么教師首先要從教學方法方面進行創新，擺脫傳統閱讀模式上的短板，而思維導圖的引入和應用能夠極大的幫助小學中段及以上學生養成良好的閱讀習慣，建立更加科學和精準的閱讀技巧。首先，小學中段的語文課程會有較多的閱讀文章出現，是培養其閱讀習慣和閱讀技巧的黃金時期，與傳統閱讀教學模式相比，思維導圖更像是“一幅畫”，更加的生動和形象，契合小學中段學生在語文閱讀方面的成長階段。其次，思維導圖的運用，能夠使文章的主體更加清晰，能夠系統性的將文章的結構展現出來，有利于教師在教學過程中引導學生對文章整體進行把握。最后，思維導圖能夠快速的幫助學生提高閱讀效率，分清主次，且具有豐富的聯想性，有助于培養學生自主分析和嚴謹羅輯思維的養成。

2.借助思維導圖提高小學中段學生閱讀水平的有效性實踐分析

2.1課前預習，把握文章大意

利用思維導圖式的閱讀方法，引導學生在課前預習階段進行自主學習。通過先期的預習，學生自主的繪制出思維導圖，在利用思維導圖的初期階段，教師可以有引導性的給出思維導圖的主體框架，幫助學生明確思維導圖繪制的整體思路，如可以幫助學生明確文章的核心人物或核心思想，剩余的部分由學生自主補充，以第七單元的的文章《海底世界》為例，為了使學生明確主體貓，引導學生通過文章預習自主探索海底世界的神秘、龐大等，形成并完善思維導圖。長此以往，利用這種方法，能夠潛移默化的提高學生的閱讀樂趣，幫助學生形成自主閱讀的能力，更加有針對性的去探尋文章中的主要人物、結構關系等，使學生對文章大意的把握程度更強，為后續的學習打好良好的基礎。

2.2課中應用，梳理文章知識

學生預習形成的思維導圖代表著其對文章的理解程度，這種自主的理解可能會出現偏差，教師可以利用課堂中的講授，引導協助學生修正思維導圖，并且使思維導圖更加完善。以第一單元的《荷花》為例，學生們自主預習形成的思維導圖可能只關注荷花的外形方面，不會深入分析荷花的品質以及含義等其他方面，這時由教師帶頭分析荷花的品質，或是冰清玉潔，或是虛心正直，引導學生發現少荷花出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植等美好品質。通過學生和教師的共努力完善的思維導圖，能夠使學生有種滿足心理，能夠激發學生的學習動力，培養學生的閱讀興趣，同時也形成了良好的學習氛圍和課堂互動，在師生的分析中，學生也對文章脈絡、主旨等把握更加清晰，閱讀能力和技巧進一步增強。

2.3課后溫習，聯系拓展

思維導圖也可以利用在閱讀教學的溫習和拓展方面。在課堂教學環節完成后，學生在回顧思維導圖時，可以清楚的重溫課堂學習時的思維方向，有利于進一步的整理和反思課堂學習中思維不流暢的地方，以此來發現對知識點掌握薄弱的地方，有針對性的進行復習。同樣的，思維導圖的關鍵詞處于時空之中，有強大的關聯性，可以隨意的靈活組合，從而形成不同的知識體系。在杜甫詩詞《絕句》的學習中，可以以“絕句”為關鍵詞，引申出古詩題材“絕句”的相關知識，明確什么是絕句;或者也可以用“杜甫”為關鍵詞，引導學生了解杜甫的生平事跡，更加深入的走進古人的生活中去。

結語

在中段小學閱讀教學過程中，思維導圖的引入可以完善傳統的教學方法中出現的問題，使學生在文章結構理解，人物形象分析，閱讀技巧等方面得以綜合成長。利用好課前的預習階段、課中的知識學習梳理階段以及課后的溫習拓展階段，是思維導圖實踐應用的有效方法。總體來說，思維導圖不僅能夠培養學生自主學習的意識，更能養成學生清晰、系統性的思維邏輯，在日后的閱讀和文章分析中越來越得心應手，有效的提升小學中段學生的閱讀水平。

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