高中英語閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)探究

何秋霞

摘要：在高中，學生的思維能力已經達到了一個新的高度。因此，在高中英語的閱讀課上，不僅要提高學生的較低的思考水平，還要從設計相應的問題和布置閱讀的任務等方面來提高他們的高級思考水平，進而促進高中學生思維能力的提高。

引言：2014年3月30日，國家教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出各專業(yè)要結合實際，結合學生的特點，在各個專業(yè)中貫徹核心素質和學習品質。在此大環(huán)境下，我國學者對“學科核心能力”進行了各種探討和研究。北京師大程曉堂和趙思奇（2016）對英語核心素質的發(fā)展和本質的影響進行了剖析，認為新的《高中英語課程標準》把英語的核心素質概括為“語文”、“文化素質”、“思維品質”和“學習能力”四個層面，為英語教學的發(fā)展提供了新的思路和思路。2003年發(fā)布的《高中英語教學大綱》與之比較，本次修訂后的《英語》教材在強調語言能力、學習能力和文化素質的基礎上，把思維能力列為教學目的的一個主要內容，這也是英語學科的一個重要內容。

一、高中英語高深層次的思考

按照布魯姆的認識學說，思考可以分成六個層次，分別是：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。其中，識記、理解和應用是較低級的思考，而分析、綜合和評價則是較高級的。所以，在英語閱讀課的教學中，提出了一種幫助學生進行高級思考的方法，即對學生進行分析、綜合和評價的思考。在教學中，通過對高層次的思考能力的訓練，使學生不僅能與文本的內容互動，而且能與文本作者進行語言互動，同時與自身以往所累積的有關內容進行交互。通過多維度互動，可以使學生的分析、綜合、評價、批判等能力得以增強，進而推動英語閱讀課中學生的思維能力和英語閱讀能力的培養(yǎng)。

二、高中英語高思維能力的現狀

思考是英語課程的核心素養(yǎng)之一。同時，英語閱讀教學也是培養(yǎng)英語的核心能力的一個很好的方法。所以，從目前高中英語的總體教學狀況來看，在高中語文課堂上，老師們已經注意到了學生的思維能力，并注意到了如何利用相應的活動來培養(yǎng)他們的思考能力。然而，目前我國高校英語教學中還面臨著更多的問題。例如，有些老師僅僅關注了學生能否理解課文的某些基礎知識，或者沒有正確地運用特定的教學方法來提高他們的綜合思考能力，這就會影響到他們思維能力的提高。

三、高中英語閱讀課的思維能力

1、設置一個開放型問題

要提高學生的思考水平，就必須打破常規(guī)的單純提問方式，將閱讀的目的與問題聯系起來，形成相應的問題鏈條，進而把問題的邏輯聯系起來。在此基礎上，老師還可以根據課文中所提及的相關問題，設定幾個開放的問題。開放式提問并非一成不變，它需要同學們主動擴展自己的思考能力，從多個角度去剖析問題，然后給得出回答。讓孩子在做公開問題，既可以加深他們對課文內容的理解，又可以指導他們大膽地發(fā)表自己的見解和想法，從而促進他們的高層次思維能力的發(fā)展。

2、設置批評性的問題

在高中英語教學過程中，老師對學生進行批判式提問，可以有效地提高他們的綜合思考能力。教師可以從多個角度來設定批判問題。例如，老師可以針對文章中的作家或者與描寫相關的內容設定某些問題。透過對作者的看法和關于作者所提及的描述資訊進行批判式的研讀，使他們可以逐漸形成自己的觀念，進而主動搜尋有關的資料，或是有關的理論，來驗證他們的看法。在這種方式下，學生必須要充分了解文章中的作者的想法和對作者所提及的描述資訊。只有這樣，才可以開展相應的教學實踐，促進了學生綜合思考能力的提高。

3、設置創(chuàng)新轉移類型的活動

針對英語課程的教學目標，在英語教學過程中，教師要針對相應的教學內容或教學課題，將教學內容分為三個層面：一是以篇章為基礎的教學，包含了解析式的教學、預見性的教學、歸納式的教學等。第二個層面是深度話語的研究，它包含了對語言的描寫和解釋，以及對語言的內在和應用。第三個層面為“超文本”式的“學習”，也就是“創(chuàng)造性”的“轉移”。創(chuàng)意性的轉移是指在寫作過程中，學生必須對文章中所包含的內容進行創(chuàng)造性的推演，并且要對文章中的某些論點進行論證、評判或者評價。在進行創(chuàng)造性的轉移活動時，學生的思想也會受到良好的鍛煉，有利于提高他們的思維能力。

4、設置自主思考與自我評估等相關的學習

在課堂教學中，學生可以從自身的認知、自身的思考、自身的評估等方面進行自我價值的分析，從而培養(yǎng)對自我認知的主觀控制，從而培養(yǎng)自己的批判思考的能力。因此，在高中英語教學中，應注重對學生進行思維能力的訓練，并探索有利于提高其思維能力的教學方法，以促進其綜合素質的提高。

結束語

英語學科的核心素養(yǎng)要求學生必須進行思考，因此教師需要充分利用其教學職能，幫助學生提高英語思維能力。閱讀教育作為最基礎的課堂教學模式，不但可以傳遞語言和文化，還可以促進學生的思想和性格的形成。因此英語閱讀課應盡量避開單純的知識型教學，而應注意對課文的歸納、培養(yǎng)學生歸納、信息轉換的技能，進而促進學生思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓艷嬌. 高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2018.

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